江苏省靖江市第三中学 214500
摘 要：理解性教学模式是当前人性化教育的代表模式之一，不仅为老师的教学活动增加了新鲜因素，其显著的作用效果也直接让广大学生受益。这其中对学生主体地位的强调以及对老师的教学工作提出的新要求，将使现阶段的初中数学教育状况得到一定的改善。本文主要针对初中数学的理解性教学进行了思考与分析。
关键词：初中教学 数学老师 理解性教学
数学教学难出成绩，不仅学生难学，教师教得也吃力。一些教师的教学不讲究策略，只是一味地将数学法则灌输给学生，不能引导学生讲究策略、讲究方法地学习数学知识，学生自己找不到好的学习方法，只能将教师所灌输的知识全部吞下，教师教得累，学生学得难，这就是没有策略的坏处。
一、理解性数学教学的概念
数学理解并不是简单的记忆背诵公式，以题海战术熟知解题技巧，以便生搬硬套。数学理解很难被认定为掌握了零散的数学法则、定理、概念、规律后，实现了解题的顺利性。理解需要深刻认识知识体系，例如知识核心、思维方法差异、数学现象中的数学问题、数学内容间的差别等。David Perking教授认为，理解性教学不能仅注重结果，也要重视理解过程中的思维与解题方法，摆脱技能训练、知识学习的狭窄误区。
二、理解性数学教学的对策探讨
1.培养兴趣，带动学生思考
只有学生们学习数学的兴趣被激发出来，学生们才会提高有关数学思考和理解上的积极性，理解性的教学才有可能在初中数学的课堂上成功应用。然而，由于数学学科严谨的特征，很多教师在上课时也显得很严肃，上课内容较为单一。虽然这样严肃的课堂能使学生集中注意力而不敢不认真听讲，但这种紧张又单一的课堂往往会导致学生对这门学科产生厌倦，失去对数学的兴趣，从而进入被迫学习的境地。因此，为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，教师要学会丰富教学内容，适当引入一些课外内容来吸引学生的注意力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在我讲到《勾股定理》的时候，我会先以勾股定理在西方和中国最先被证明时的情况来引入：传统上认为勾股定理是古希腊的毕达哥拉斯所证明的，而在中国，《周钟算经》中早有商朝的高商发现这一定理的记录。通过这一有关勾股定理到底是由谁先发现的趣事的讲述，学生的注意力就会很好地集中到课堂上来，激发了他们的兴趣，对他们创新意识的培养提供了很大帮助。
2.注重让学生在学习过程分析错误
错误是每一个学生一定会遇到的问题，并且也必须去面对和解决。在学生的学习过程中难免会因为自己的理解问题或者失误问题而导致数学问题不断发生，此时教师就要鼓励学生自己去分析错误的原因，要求学生做到对错误的透彻认识。这也是一种理解性教学的有效方式，学生的学习也可以通过分析错误来不断提高。
3.强调教学反思环节
人们不论进行何种尝试或者是调整，反思环节都是相当重要的，它不仅是一个完整教学活动链条的关键一环，还会对新模式的整体效果起到一定的升华作用。初中阶段数学教育的理解性尝试本身就是一次创新性的实践，老师与学生的共同努力除了收获比较宝贵与实用的经验外，也会得到一些教训，但归根结底，这种成果都需要老师进行及时有效的收集与整理，并尽快地对自己的教学方法进行调整。如在讲授初二几何“多边形与对角线”时，老师除了用作图的方式向学生直观展现其中的关系，还可以生动地结合身边实例，用“握手”的模型来帮助学生理解图形的角和边与对角线之间的数量以及位置关系。类似的这些方法都是通过老师们的具体实践以及课后的认真反思得出的，优化之后的讲授模式、教学语言应用以及课堂流程把握，将会更加适应学生的思维运转与理解。这样也能够促使学生呈现出较高的配合度，从而良好地完成教学任务与目标。除此之外，理解性教学对老师的反思工作要求更高，它还要求老师们对学生的学习情况进行更加严谨细致的观察研究，并进行跟踪分析。通过较长的周期，老师们能够获得更加具有价值的参考信息，从而提高自己理解性教学的针对性，使该过程能够帮助学生实现“改进性练习”，实现学生主动的自我提升。
4.丰富教学内容，扩展知识面
为了有效提高学生们的数学理解能力，还需要足够的基础知识积累作为保障，所以教师在上课时要注重学生对所学知识的熟练掌握。除此之外，教师还要经常引入一些课外的内容以丰富学生的见识，帮助他们健全自己的知识网络。就拿学生的作业来说，在给学生布置一定的典型习题之外，我还要求学生们自己在课外寻找一些例题，独立或者几个人讨论完成，遇到不会做的再来向我询问。通过这种知识和做题的积累，学生就能对很多题型有个很好的理解，当以后在考试中遇到这类题目时便能轻松解决。同时，通过课内课外习题的训练，学生的数学基础也会变得更加扎实。他们对原有的知识懂得多且更加熟练了，才能在遇到全新的问题时做到很好的理解，因为毕竟很多数学题目是万变不离其宗的。
参考文献
[1]徐彦辉 数学理解的理论探讨与实证研究[D].华东师范大学，2013，65-66。
[2]钟志华 理解性数学教学论[D].南京师范大学，2014，45-46。
[3]吕林海 数学理解性学习与教学研究[D].华东师范大学，2015，67-68。
论文作者:姚俊
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第265期
论文发表时间:2017/1/12
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