行为问题规则教育幼儿的自尊，本文主要内容关键词为：幼儿论文,规则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育经验
初为幼儿教师的人，由于缺乏教育技巧，往往有组织不好幼儿的经历，尤其是到了集体活动时，经常是“按了葫芦起了瓢”。本来规则教育是组织一日活动的手段而不是目的，此时却本末倒置：不得不把大部分时间用于强调规则，训斥违反规则的幼儿。这样，教师不仅无形中剥夺了本属于幼儿学习、游戏的时间，而且严重挫伤了幼儿的自尊。这种做法显然与《规程》的精神背道而驰。由此看来，如何在维护幼儿自尊的前提下，对幼儿进行规则教育，并处理好幼儿的行为问题，值得认真研究。在实践中我们总结出规则教育的原则。
1.情感的建立是基础。如果没有感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动地执行。碰上胆大的幼儿，就会跟教师顶撞。有的教师遇到这种情况时则非要跟幼儿比个“输赢”，把自己的愿望强加给幼儿。表面上看，往往是教师“取胜”，但幼儿由于内心受到压抑而容易慢慢养成攻击性强、无理取闹等毛病，出现逆反心理。结果使幼儿以后对教师的要求更不容易遵守了。
我班的杨××小朋友常和其他小朋友打架，每次跟他谈话，他都不服气，说：“是他先打我的。”接着把脸背过去，意思好像在说：“反正我淘气，老师不会喜欢我。”根据他的情况，我们进行了家访。通过家访使我们加强了对他的了解，建立了感情基础。当杨××再出现行为问题时，我给他指出来，他会高兴地点点头，并骄傲地对小朋友说：“你们知道吗？老师上我家了，老师最喜欢我了。”
2.规则的提出有艺术。
(1)正面提出的艺术。有的教师习惯于说反话：“我听听，怎么又有声音了？”有的教师为了避免幼儿在游戏时摔着、碰着，对幼儿说：“今天不许玩××。”有的教师常对幼儿说：“玩游戏时不许打架，谁打架我就不让谁玩了……”所有这些，不仅压抑了幼儿的活动动机，而且更易使幼儿出现过激行为。相反，如果教师正面提出规则，会使幼儿感觉到：老师相信我、尊重我，这有助于增强他们遵守规则的意识。
第一次玩“小商店”角色游戏时，幼儿把柜台上的货物“抢购”一空。一时间，地上到处是被拆开袋子的方便食品和糖纸，纸粘土做的水果、蔬菜被摔成了几块，雪碧瓶里的水撒了一地。看到这些，我又心疼又生气，当时真想立刻停止游戏，但转念一想，中班幼儿好奇心强，自控力差，由于第一次玩，好奇心促使他们非要看看里面装的是什么，自控力差的特点又使他们把教师事先提出的要求忘在了脑后，想到这儿，我重新整理了游戏材料。在游戏总结时，我向幼儿提出一个问题：东西为什么会摔坏？怎样玩摔不坏？幼儿说：“我想买多多的，拿不了就摔坏了，以后我吃多少买多少”。
这种正面提出规则的方法，幼儿从情感上容易接受。而且幼儿通过亲身体验，知道了不遵守规则的后果，便更能理解教师所讲的道理。
(2)活动前提出的艺术。有的教师在活动前并不向幼儿提任何要求，活动中幼儿出现了问题，教师则怒气冲冲“兴师问罪”。其实，这对幼儿来说是不公平的。教师只有把要求提在前头，幼儿才能在活动中有意识地规范自己的行为。
(3)教师语言的艺术。幼儿由于知识经验有限，他们有时会对成人化的语言听不明白，教师应该用简明、浅显的语言在幼儿注意力最集中时提出规则。
入园第一天，在建立送碗常规时，我对幼儿说：“请小朋友把碗放在盆里，把勺子放在碗里。”可是幼儿却把碗摆在了桌子上。我意识到，幼儿没有听明白这句关系较为复杂的话，又说：“请每个小朋友把自己的小勺都放在这一个碗里（举起碗摇晃几下）。再请小朋友把自己的碗都放在这一个盆里。你放一个碗，他也放一个碗，盆里是多少碗？”幼儿答：“许多的碗。”所以，每当幼儿没有按教师的要求去做时，教师应该首先想到：幼儿理解了所提出的要求没有？
3.以身作则不可少。教师是幼儿心目中无可替代的偶像，一言一行都在被模仿、被学习。因此，凡是要求幼儿做到的，教师自己首先应该做到；要求幼儿不做的，教师更不能去做。有时候，这种无声的教育比声嘶力竭更为有效。如果一再要求幼儿“进餐时不要讲话”，可自己却毫无顾忌地与其他保教人员说笑，这是否成为了幼儿不遵守规则的诱因呢？
4.坚持一贯才有效。有时常规不好，其中一个重要原因就是教师对幼儿的要求不能做到坚持一贯。只是什么时候想起来，什么时候才对幼儿提要求，或者当看到幼儿出现行为问题时才向幼儿提要求。有时活动前提了要求而活动后没有检查总结。幼儿良好行为习惯的养成需要一个很长的过程，教师必须做到坚持一贯、常抓不懈，良好品质才能慢慢在幼儿身上体现出来。
虽然我们一天中的许多时间都在对幼儿进行规则教育，但由于幼儿受年龄特点的局限，及教师不正确教育方式的影响，他们还会不断出现这样那样的行为问题。在这种情况下，训斥、惩罚，只能严重损害幼儿的自尊，为幼儿个性的不健康发展埋下不幸的种子。那么，如何艺术地处理幼儿的行为问题呢？
首先，每当幼儿出现行为问题时，先不要急于批评幼儿，而要冷静地从教师的教育行为和幼儿的年龄特点上找原因。让幼儿等待时间过长，教师组织的活动不丰富、不新奇，教师的语言缺乏感染力等等都是造成幼儿出现行为问题的原因。另外，幼儿的年龄特点——心理有意性水平差、自控能力差等也会使幼儿出现行为问题。教师对幼儿多些耐心与宽容，这样就可避免损害幼儿自尊心的事情发生。
其次，当分析清楚幼儿出现行为问题的原因后，我们应尽量避免直接地批评幼儿，而采取一些方法使幼儿间接地达到教师的要求。
1.先“声”表扬法。喜欢听表扬的话，是幼儿共同的特点，教师可以用这个积极的心理因素帮助幼儿克服自身的不足。
王××小朋友自控能力差，上课时总爱与旁边的小朋友讲话。一次音乐活动之前，我说：“王××唱歌最好听了，每次学唱歌，眼睛都看着赵老师，小朋友要向他学习。”听完这句话，王××果真特别认真地学习，一节课没与小朋友说一句话。这种方法有助于培养幼儿的自我控制能力。
2.注意力转移法。一次，不知是谁用手拍桌子，接着，几乎全班幼儿都拍起了桌子，高兴得不得了。这时，我正准备上“粘贴水果”的活动，就说：“谁愿意帮赵老师倒一盘胶水，再拿一捆浆子棍？”幼儿都举起手来。我又说：“赵老师要找一个坐得好的孩子。”结果所有幼儿都马上安静了下来。
3.音调调节法。一次，我组织幼儿收玩具，看到大部分幼儿都已收完，我开始弹琴让收完玩具的幼儿拍手做动作。但有些没收完的幼儿还在说话，有的东张西望。看到这种情况，我把琴声调小了，幼儿都转过头来看我，马上安静了下来。我虽然没有一句组织纪律的话，但琴声的变化，使幼儿自己就会想：老师为什么把声音弹小了？从而让幼儿学会了自我控制、自我调节。
4.游戏法。幼儿最大的特点就是喜欢玩游戏，如果把成人对幼儿的要求变成游戏中的要求和规则，幼儿则更容易接受。
一次带幼儿到楼下玩游戏，路上幼儿又说又笑，后边的幼儿还偷偷藏着不往前走。我在下楼过程中改变了以往的做法，和幼儿玩“熊和石头人”的游戏。在游戏中既让幼儿遵守了上下楼的规则，又使幼儿在自觉自愿中完成了这一要求。
最后，对于那些行为问题比较严重的个别幼儿，仍有必要采取批评教育这个手段。但这时要特别注意的是，一要明确目的，二要注意方法。明确目的，就是批评的目的在于让幼儿知道自己错了及错在哪里，以期他今后改正，而不是让幼儿害怕老师，以后再也不敢“闹”了。注意方法，就是说，教师的批评应该针对事情本身，而不能侮辱幼儿的人格。
要使规则教育获得理想的效果，必须以维护幼儿的自尊为前提，其中的教育艺术问题还需教师们进一步探讨。