关键词：农村小学；小学数学；学困生；转化策略
引言：农村地区的教育资源相对匮乏，小学生自身的知识接受能力也比较弱，在学习逻辑性、抽象性都较强的数学知识时，就会显得比较吃力，不能很好地理解与掌握数学知识，长此以往就会变成数学学困生，对数学学习产生负面心理情绪。在这种情况下，不仅会阻碍学生自身的发展，也会影响数学课堂教学水平的提高。因此，农村小学数学教师要针对这一问题进行深入探究，做好数学学困生的转化工作。
一、“学困生”的心理特点
“学困生”指的是学生的能力目标、知识目标、情感目标都没有达到新课程标准的相关要求。从现实生活中可以发现，这类学生通常都比较自卑，性格也很内向。首先，自卑心理是由于自己学习成绩不理想，跟不上教师的教学进度，受到教师的批评、家长的责怪和同学的嘲讽，就会逐渐产生自卑的心理，怀疑自己是否有能力学好数学。其次，是内向心理。这类学生是在自卑心理的基础上，在学习中存在情绪低落、孤僻和害怕家长与教师斥责的负面情绪。最后，是逃避心理。小学生身心还处于发育时期，很多学生抗挫折能力比较弱，一旦遇到困难或者受到批评就会容易自暴自弃[1]。
二、农村小学留守儿童数学“学困生”的成因分析
1.学生方面
大多数“学困生”在数学课堂教学中，缺乏学习的兴趣，基本都是在教师的督促和引导下进行被动地学习，上课注意力差、求知欲望低、学习态度消极。同时，也不能正确对待教师与家长的批评，容易产生负面的情绪，也没有养成良好的学习习惯，在学习中也没有发挥出自身的主体作用。
2.教师方面
农村地区的小学教师接受培训的机会比较少，一些新的教学理念和教学方法掌握不足，使得教师在教学的过程中教学手段单一，在一定程度上影响了学生的学习积极性。很多农村小学数学教师在教学中都忽视了学生之间的差异性，没能根据不同学生的实际情况进行针对性指导，导致两极分化现象比较严重，出现了很多学困生。
3.家庭方面
众所周知，在社会经济的发展过程中，农村青壮年劳动力基本都会外出打工，谋求良好的发展，而孩子则会留在农村，由爷爷奶奶或者姥爷姥姥照看，老人们又缺少知识教育的能力，很多时候只能给孩子提供基本的生活保障，对孩子的学习无法给予任何帮助。孩子的父母常年在外，孩子缺少父母的关爱，不仅不利于学生的学习能力提高，也会给孩子的身心发展带来不利影响，使学生逐渐变成“学困生”[2]。
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三、转化农村小学留守儿童数学“学困生”的策略
1.关心“学困生”，构建和谐师生关系
对农村留守儿童而言，与教师相处的时间会比较久一点，如果教师可以在平时的学习中多关心一些学困生，对他们来说就是莫大的鼓励。例如，在“四则混合运算”相关知识的教学过程中，一些学困生就会学习比较吃力，这时教师就要及时给予鼓励，如微笑、拍拍肩膀等肢体语言、也可以是针对性的指导，让他们感受到教师的关爱，同时也促进了师生关系的融洽，为后续教学工作打下了良好的基础。
2.激发“学困生”的学习兴趣
兴趣是最好的老师。很多小学生对学习并没有一个全面的认识，都是在家长与教师的督促下被动学习，这样不仅学习效率比较低，也很容易让学生对数学学习产生消极心理。在转化“学困生”的过程中，最重要的就是激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习意识和能力，让他们可以体验到数学学习乐趣。例如，在“圆的认识”这一知识点的教学中，就可以在课前让学生说一说生活中哪些物体都是圆形的，其中有的学生就说到了篮球、足球等球体。这时，教师不必直接告诉学生是否正确，可以让学生阅读课本上的定义，理解圆的定义，让他们自己去发现球体并不是圆形物体。这样不仅可以激发他们的求知欲，也体验到了学习的乐趣与成就感，让他们可以积极主动参与到课堂学习活动中来，成为学习的主人[3]。
3.及时进行评价
教学评价是整个数学课堂教学中的重要组成部分，通过对学生客观、全面评价，不仅可以让教师及时调整教学的策略，也能帮助学生对自己的情况有一个全面的认识，知道自己应该朝着哪里去努力，有助于提高他们的学习积极性。不过，在评价的过程中，教师一定要注意多鼓励和多肯定，在指出学生不足的时候可以采取委婉的语言，这样可以逐渐让学生消除自卑感，树立学习的自信心。例如，教师在讲到关于“三角形”的相关练习题时，可以先让学生自己检查，并稍作提示，尽量他们能够发现自己的错误，之后教师给予针对性地指导，让他们可以着正确接受教师的纠正，及时完善自己的知识体系。
4.加强家校联系
对孩子的教育主要可以分为两个方面，即学校教育和家庭教育，很多农村留守儿童数学学困生的成因就是由于家庭教育出现了问题。所以，在转化农村小学留守儿童数学学困生的时候，教师还要加强与家长的联系，一方面及时了解学生的实际情况，另一方面则是让家长了解学生在校的学习情况，针对学生的学习以及生活中遇到的问题，一起想办法进行解决，为学生的健康成长营造一个良好的环境。当然，由于很多孩子的父母都在外地，在交流中可以通过QQ、微信等方式，并要求家长可以定期与孩子进行视频通话，给予他们关心与呵护，最好可以抽空多陪陪孩子，这样有助于他们在学习中积极投入。
结束语：综上所述，在转化农村小学留守儿童数学学困生的过程中，教师要结合实际情况分析“学困生”形成的因素，并根据他们的身心特点与知识水平，运用合理的教学方法，提高“学困生”的学习效率。同时，教师要多进行鼓励与肯定，帮助他们树立学好数学的信心，并结合不同学生的情况制定针对性的转化策略，从而提高农村小学数学教学的质量与效率。
参考文献：
[1]麦成梁. 探究转化农村小学留守儿童数学学困生的策略[J]. 中华少年, 2019(12).
[2]李吉安. 如何做好小学数学学困生的转化[J]. 科学咨询, 2016(47):68-68.
[3]陈作鹏. 农村小学留守儿童学困生转变策略研究[J]. 好家长, 2018(73):33-33.
论文作者:莫春云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 学困生论文; 教师论文; 数学论文; 农村论文; 小学论文; 儿童论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;