“分层多维”的评价机制，保障持久学生在课堂的自主学习力和创新动力。目前，课改进入深水区，课程改革，课堂教学改革都以学生核心素养发展为最终目标，对应的教学质量的标准不断刷新，而评价成为撬动新的教学质量的杠杆。新课标指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。这就要求去建立一个“多维分层”的评价机制。
多维评价具体来说，我们不单单要评价学生的卷面成绩，还要评价学生学能学力；评价学生学习习惯和学习水平；评价学生心智潜能的发展；评价学生昨天——今天——明天三点的变迁。即要评价学生的发展。为此，结合我的教学实践，尝试在班集体内建立了一套新型的立体评价机制，以“分层多维评价”机制，把评价学生的发展与进步作为评价设计核心。
一、过程中的多维评价
即除了常规的行为习惯评价、学习方法评价、学习成绩评价以外，还要评价孩子的身心健康、艺术修养等等多个方面。在践行课堂评价多元化过程中，我逐步认识到，没有对学生的综合性评价，学生的养成性教育质量就不会提高，进而就会很大影响学生的学业成绩。没有口试、操作等实践能力、运用能力的评价，就会影响学生的发展。这里重点分享学习过程的评价。
以五年级的教学实践为例，具体来说，我将班级共35人分为9个小组，每组4人（其中一组3人）。整体背景设定为一组驾驶帆船，挑战大海的勇士。用动物的名字给各个小组命名，分别为：金狮号，奔狼号，蓝鲸号，银狐号，企鹅号，鲸鲨号，天鹅号，雄鹰号，苍龙号。在人员配比上，采用阶梯式配比，及优等生领衔，配以中等生和学困生，在小组内形成层次化小集体，同时也在组与组之间达成实力平衡，让竞争更为公平与激烈。设计五个积分档次，分别为10万海里，30万海里，50万海里，70万海里和100万海里。每个积分档次用不同的徽章来标示，分别为锚，救生圈，船长，灯塔，帆船。选材上都选用与航海主题贴近的事物。利用平时的课堂表现、作业表现、纪律表现等多个方面、多层次、多角度对小组进行考核奖励，并在黑板墙上用徽章累积表彰，形成对小组的立体考核。每天的班检课上实时更新小组成绩，有效形成组间激励，产生正面引导。每个月末黑板墙成绩清零，形成阶段性的考核周期。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也给每个组每月一次重新开始的机会，不背历史包袱，永远充满希望。以苍龙号为例，小组成员为优等生赖子豪、洪璐雪以及学困生刘怡、冯天雷。为了帮助小组取得更好的成绩，赖子豪和洪璐雪主动与刘怡、冯天雷组成互帮互助小队，给他们讲解。特别明显的进步是，刘怡同学从一开始的胆怯内向，到现在能够在课堂上主动发言提出疑问，积极为小组评比贡献力量，这样的转变让人欣喜。又如企鹅号的陈文涛，四年级的时候数学经常是三四十分的状态，通过小组成员张奇和李家宇、朱增豪的引导和帮助，第一次月考成绩达到80分，期末更是取得了99分的好成绩。这种评价方式重在发掘学生们的优点，让每个学生的眼里都是盈盈绿色，对学习，对未来充满希望。
二、课堂中的分层评价
是指充分认识并尊重学生能力及成绩的层次化，并以其为参照制订适合各个层次学生的学习目标和方法，并以此为基础实现层次搭配，形成帮带的评价方法。改变以往“一刀切”的评价，使一部分学生始终处于失败的打击的弊端。使每个层次的学生都有提升的目标，横向比较的水平相近，有利于三个起跳点同时起跳。
这里举一个课堂中分层评价的实例。在《轴对称图形》这一课的设计中，我创设了剪纸大赛的情景，我和同学们共同参加活动。我说：“我的大松树剪好了，请你们观察这棵松树图，有什么发现？一个学生这样说：老师你的松树两边一模一样，“嘿，我也发现了”，另一个学生小声补充道。再请你说说看：“这棵树是对称的，中间还有一条印呢。”我一副疑惑不解的样子，一位优等生跃跃欲试：“就是说在这张纸上有一条折痕，折痕左右两面完全一样。”这条折痕就是对称轴。又有学生补充道：“沿着一条直线对折，直线两边的图形能够完全重合。”一位学生低声道：“老师这棵松树剪得真好。”请给你们的小组成员里展示一下自己的作品，说说都有什么发现呢？小组成员之间都在用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征。你们能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地找出来，真不简单，说明你是一个热爱生活，观察入微的孩子。“你能从前面同学中的发言中受到启发，作出补充，你是一个善于倾听，思考的孩子。师生共同参与的剪纸活动，呈现出和谐自然的课堂氛围。在有效问题的牵动下，引导学生们积极思考，从学生角度看问题，我意识到每个孩子都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。我给与足够的时间让他们汇报自己的想法，有发现，有补充，有总结，有评价，在生生互动和师生互动中，学生慢慢对轴对称图形的特点有了认识，在师生的共同参与下，分层评价的价值就凸显出来，很大程度激发了学生的学习兴趣。根据学生的汇报多角度地观察，我积极寻找和发现学生的闪光点，从不同角度，如知识技能方面给予肯定的评价，同时给予学生情感态度等方面给予及时评价，自然流露出对学生的赏识，同时引导学生生生间的评价，互相学习，取长补短，这种分层多维的评价方式促进了学生的发展。在课堂中的评价需要充分体现以学生为主体，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。教师恰如其分的鼓励表扬和生生间的评价使课堂充满活力，使学生各方面的能力都有所提升。有效地把评价作为一个环节融入教学中。
论文作者:刘 卉
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿
论文发表时间:2015-6-24
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