摘要：绘本是培养幼儿阅读能力、语言表达能力、建立认知思维的重要途径，而教育戏剧则是以戏剧游戏的形式锁定幼儿教育目标，从而提高幼儿的综合素养。由此可见，教育戏剧和绘本之间有着深厚的内在联系，将两者融合与幼儿教学实践中，能够有效创新教学形式、丰富活动素材，提高教学过程的启发性和趣味性，促进幼儿教育的改革创新。
关键词：幼儿教育；教育戏剧；绘本阅读；素质教育
随着幼儿教育改革的不断深入，教育戏剧在幼儿园的应用概率不断增加，通过戏剧游戏的形式提高幼儿的学习和实践能力，吸引幼儿主动参与、主动探究。在教育戏剧的情节设计中，绘本为其提供了优秀的素材，结合绘本阅读和教育戏剧的特点，两者相互融合能够培养幼儿的想象力和创造力，实现阅读活动的游戏化发展，通过教育戏剧提高幼儿阅读的趣味性和表演性，这样的形式更符合幼儿的兴趣爱好和行为特点，能够有效提高幼儿教育的有效性。
一、运用绘本激发幼儿的表演兴趣
幼儿绘本充满童趣，故事内容新颖有趣，而且能够幼儿生活通俗易懂，在精美绘画和简单文字的描述中，能够激发幼儿的阅读和探究兴趣。幼儿被绘本内容所吸引，会不自觉的想象故事的走向、人物事物的发展以及情节发展等，这些思维活动为教育戏剧的开展奠定了良好基础，将绘本内容转化为教育戏剧“脚本”，有利于幼儿理解其中的情节、活动流程，用自己喜欢的方式表达情感和诉求，而且幼儿会主动模仿绘本角色的语言、行为等，能够有效激发幼儿的表演兴趣，这也为教育戏剧的开展奠定了良好基础。
二、从绘本中提炼教育戏剧的素材，丰富教育戏剧创意
教育戏剧需要有完善的“剧本”，这是指导幼儿开展活动的依据。幼儿绘本为教育戏剧的具备设计提供了丰富的素材，尤其是在语言、情节、戏剧游戏主题提炼等方面，绘本的指导作用更加明显。在教育戏剧台词设计中，可以直接引用绘本原文，因为绘本中的语言非常精练，多为短句，语法简单，与幼儿的语言特点高度一致，幼儿在阅读绘本的过程中，就已经对其中的语言留下了深刻印象，所以在戏剧游戏表演中能够自如发挥，减少了教师排练语言的时间成本。而且绘本角色形象鲜明，动作夸张，带有强烈的画面感，幼儿模仿绘本中的人物表现能够使教育戏剧活动更加生动活泼。
教育戏剧有活泼的表现形式，同时更要有新颖独特的创意，这样才能吸引幼儿关注，主动参与到教育戏剧活动中，这就对剧本创意提出了更高要求。基于此，教师要善于从绘本中发掘设计创意，结合幼儿绘本阅读实践设计好教育戏剧的每个环节和过渡，保证游戏的流畅性和参与性。在绘本创意的选择中，教师可以多听取幼儿的想法和建议，因为幼儿是阅读主体，他们的思维和成年人不同，很少受到固定思维的束缚，所以创意更加生动鲜活，这一点对于提升教育戏剧创意有积极的促进作用。
三、精选绘本，注重绘本和教育戏剧相融合
在幼儿绘本阅读中，“读而优则演”是建立绘本和教育戏剧联系的基础，幼儿喜爱绘本，有很高的阅读积极性，能够从绘本内容中受到教育和启发，建立其幼儿教育戏剧的情感基础和实践基础。但是，教师必须客观认识到，幼儿喜欢的绘本并不是全部适合改编教育戏剧，这就需要教师精选绘本，提高绘本阅读和教育戏剧的契合度。在绘本选择中，教师要遵循三项原则：一是适宜性原则，绘本内容和适合幼儿年龄、行为和心理特点，这样才能吸引幼儿主动参与；二是启发性原则，绘本的选择必须对幼儿有一定的启发作用，不能以单纯的好玩为标准；三是融合性原则，绘本内容要适宜融合到教育戏剧中，这就需要绘本有人物、有情节、有过程，比如一些科普绘本显然并不适宜直接融合在教育戏剧中。
譬如以培养幼儿人际关系为目的的教育戏剧，教师可以选择《我喜欢上学》为编剧蓝本，绘本中讲述了“我”在幼儿园里和小朋友们开心学习、快乐玩耍的故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教育戏剧中，教师可以将“小伙伴，你好！”为主题，在戏剧游戏中融入“自我介绍-同伴介绍-手拉手”等几个环节，通过角色扮演让幼儿主动介绍自己，简单说一说自己的情况，然后向另外一位小朋友介绍自己的小伙伴，能说出小伙伴的名字和个性特点如“他很喜欢拍球”，最后三个孩子结成“友好团队”，通过教育戏剧的形式帮助幼儿融合在集体环境中，从而实现绘本阅读和教育戏剧的深入融合。
四、深挖绘本，强化幼儿的理解实践
幼儿虽然爱表现，但是在日常教学中，幼儿集中表现的机会却不多。所以，教师要最大限度的通过教育戏剧的形式为幼儿拓展表现的平台。通过绘本阅读引导幼儿对绘本内容有深刻理解，这样才能在绘本戏剧中有更好的表现和发挥。教师要增加对绘本的钻研，理解其中的情境、内容、表演环节、引导线索等，这样才能更好的发挥绘本阅读对教育戏剧的支持作用，保证教育戏剧活动顺利开展。
比如在培养幼儿懂礼貌的教育戏剧中，教师可以将《有礼貌的汤姆》作为改变蓝本，幼儿在绘本阅读过程中已经对其中的人物、情节有所了解，所以，直接让幼儿扮演其中的角色，往往会起到事半功倍的作用。教师要善于启发引导，结合剧本情节设计游戏活动，戏剧表演片段如下：
麦克：“嘿，老头儿，去罗斯镇怎么走？”
（老人不理会）
约翰：“哈哈，这个老头儿是个聋子吗？嗨！老头儿！”
（老人不理会）
汤姆：“老爷爷，请问您知道罗斯镇怎么走吗？”
老爷爷：“往前走，第一路口向右就到了。”
汤姆：“谢谢老爷爷。”
老爷爷：“真是个懂礼貌的好孩子。”
教师旁白：“小朋友们想一想，为什么老爷爷只理汤姆一个人呢？”
…………
在这样的形式有利于幼儿更深刻的理解绘本内容，并且将其体现在戏剧表演实践中，教师无需生硬的灌输怎样懂礼貌，通过戏剧表演幼儿会主动去理解、探究和发现，这一点对于提高教育戏剧和幼儿绘本阅读效果有双重促进作用，具备良好的实践价值。由此可见，绘本为幼儿探索实践提供了更丰富、更多元的舞台，也为幼儿教育的创新发展拓展出一条新路。
结语
综上所述，教育戏剧与幼儿绘本阅读的融合，很大程度上提高了幼儿的阅读兴趣，同时也能激励幼儿主动参与到教育戏剧活动中，实现了“读、演、学、思、行”的有机融合。在教育戏剧环境下，幼儿不单纯是绘本的阅读者，同时还能够成为角色扮演者，能把绘本故事“读进去”，然后再“演出来”，这一点对于提高幼儿的综合素质能力有良好的促进作用，同时有利于幼儿获得更生动的阅读和游戏体验，激发幼儿自主学习、自主实践的积极性，为幼儿全面发展创造良好条件。
参考文献
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[2]李春光.试论“绘本”对幼儿发展的价值[J].当代教育理论与实践.2015(08)
[3]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究.2015(02).
论文作者:李枚怿
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/18
标签：幼儿论文; 戏剧论文; 教师论文; 创意论文; 幼儿教育论文; 汤姆论文; 内容论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;