张念梅 新疆生产建设兵团第二中学小学部 830000
摘 要：当枯燥的计算教学与低年级小学生的年龄特点和心理特点产生冲突，教师在进行计算教学时要注意开展形式多样的教学活动，让学生在具体生动的情境中学习数学，同时处理好算法多样化与优化的关系，让学生在解决身边问题的过程中感受数学在现实生活中的巨大作用。
关键词：计算教学 算法优化 应用
一、创设符合学生年龄特点和心理特点的情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学知识
以往计算教学往往只重视算法和计算能力，而忽视了与具体情境相结合，使得教学变成枯燥乏味、机械性的重复训练。这就要求教师要充分并创造性地使用教材提供的教学资源，为学生创设生动、真实的学习情境，让学生在具体的情境中发现问题并提出问题。如在教学“十几减9”时，我借助学生身边的生活实际，创设了学生十分熟悉而又有趣的“卖气球”、“猜字谜”、“卖风车”、“套圈游戏”等带有活动情节的画面，引入问题，为学生学习“十几减9”提供了丰富的学习资源。
二、开展形式多样的教学活动，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流
《标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”低年级小学生由于年龄小、以形象思维为主，加之活泼好动、注意力易分散，教学中，教师应充分考虑到小学生的这一年龄特点和认知特点，多创设一些动手、动脑、动口的教学活动，调动多种感官参与到学习活动中，以表象支持思维，让学生在动手操作中理解算理、感受知识的形成过程。如在教学13-8时，我先让学生独立思考，再数一数、拨一拨（计数器）、圈一圈、说一说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如在教学“整十数加减整十数”时，我借助“植物园菊花展”这样一个情境，让学生进入情境，并从中发现“紫菊花和黄菊花一共有多少盆”、“还剩多少盆白菊花”等计算问题，进而引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，让学生在自主探索、思考合作中了解到，计算整十数加减整十数可以用十作单位，数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数……这样既给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，又开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。
三、处理好算法多样化与优化的关系
《标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，但是学习还有其社会性的一面，就是在与别人交流过程中，吸取他人方法之长，不断提升、完善自己的方法。因此我们在倡导算法多样化的同时，还要组织学生交流，引导学生对这几种方法进行比较，体会各种算法的特点，在比较、批判中建立起适合自己的计算方法。
如在教学“12-9”时，学生通过独立思考与交流，总结出以下几种方法：1、点数（接着往下数到12）；2、通过摆小棒数出来；3、用计数器拨珠算出来；4、画图的方法；5、先算10-9=1，再用1+2=3；6、先用12-10=2，再2+1=3；7、先算12-2=10，接着10-7=3……学生通过探讨与交流12-9的计算方法，体验了计算方法的多样性。再引导学生说说喜欢哪种算法，可以让学生在分析、辨别、交流和反思中学会“多中选优、择优而用”这种优化的方法。要允许学生用自己喜欢的方法计算，加深对算理的理解，感受成功的喜悦。这一过程实际上是把教师“教方法”转变成学生自己构建算法，学生学得更加深刻，掌握得更扎实。
四、设计多样化的练习，培养学生的计算能力
在计算教学中，当学生明白了算理、掌握了算法之后，教师要抓住时机，采取多样的练习形式，及时巩固、提高计算技能，以达到计算的流畅、准确。然而计算练习往往单一、乏味，这就要求教师根据教材采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。如在学生掌握了“两位数加一位数”的算法后，我考虑到低年级的小朋友书写有一定的困难，并且速度较慢，因此采用了“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”、“跳木桩比赛”、“送信”等富有童趣的练习活动。这些练习形式生动活泼、具有游戏性，很容易激发学生的参与兴趣，让学生在轻松、愉悦的练习活动中不知不觉提高了计算能力。
五、学以致用，在解决身边数学问题的过程中体会数学源于生活、用于生活
《标准》指出，在教学中培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力，是学生进一步学习和发展的需要，是培养人才的需要。因此教师在教学中要充分并且创造性地使用教材资源，为学生创设发现数学问题的情境，为学生创设运用所学知识解决问题的活动，使学生在运用所学知识解决问题的过程中了解数学在现实生活中的巨大作用，体会学习数学的重要性，促进应用意识的形成。如在学生熟练掌握了“两位数加一位数”后，我给学生提供了“放学后的校园”这样一幅情景图，图中包含了大量的数学信息，而且可以从不同的角度提出问题。教学时，我引导学生先独立观察、发现信息，主动提出不同的问题；然后再根据自己提出的问题收集有效信息、解决问题；最后大家再一起汇报、交流，完善答案。在这一运用所学知识解决问题的过程中，学生经历了“观察——提问——探索——解决问题”这个完整的学习活动，获得了运用数学知识解决实际问题的成就感，增强了学好数学的自信心。
论文作者:张念梅
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/1
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