汕头市鮀滨职业技术学校 广东 汕头 515000
摘 要：近年来，随着“普高热”的日益升温，职业技术学校的生源锐减，生源素质也一年不如一年，学生的管理成为学校和班主任思想道德教育的一次挑战。特别是中职学校中男生较多的班级，学生在教室经常睡觉、打闹、逃课，有的甚至厌学、打架等。针对这样的班级该如何进行管理，已成为中职学校班主任工作的重头戏。本人结合自己的班主任工作经历，谈谈中职学校男生班级管理的几点做法。
关键词：中职 班主任 男生班级 管理方法
中等职业教育是一种特定的素质教育、技能教育和特长教育。如何把学生培养成合格的社会劳动者，除了学校有一套完整的德育教育体系外，更重要的是抓好班级日常管理工作，充分发挥班主任的主导作用，引导学生步入中等职业教育轨道。据调查，６０％的职校新生学习欠缺积极性，基础薄弱，缺乏上进和奋斗的目标。职中生入学年龄大多在16岁左右，处于少年期向青年期过渡的阶段，生理上具有好动和容易兴奋的特点，心理上往往表现为自控力差，纪律观念淡薄，容易出差错。另外，由于学习和生活环境的巨大变化，学生普遍在思想、学习、生活上会产生一些困惑。入学后，情绪较低落，认为前途暗淡、渺茫，自卑心理较重，更有甚者自暴弃，不思进取。学习松懈、表现散漫是学生职校生活一个不良的开端，也是对学校思想道德教育的一次挑战。
在中等职业学校，尤其是在男生占绝大多数的计算机、物流等专业，学生入学成绩普遍较低，行为习惯普遍不好。如何有效管理这类学生，成为中职学校班主任工作的重头戏。有人在探索中提出了“以横治横”的策略，也有人在反思中认为还是“以柔克刚”的做法好，可谓“八仙过海，各显神通”，都有自己的一番思考与做法。
在工作过程中，本人将他人的各种观点有选择性地进行了综合运用，尝试了管理班集体的一些方法和活动，从中又悟出了自己的一些想法和做法，现结合自己的实践经验阐述如下。
一、特殊结构班级在日常管理中的特殊效应
在职业学校中，由于专业特点使得学校在组建班级的过程中出现了特殊结构的班级。如：纯男生班、纯女生班和男多女少的班级。而其中尤其是纯男生班级管理难度非常大，这种纯男生的班级与男女生混合的班级有着不同的特点。首先，由于全班都是同一性别，大家在讲话、做事等行为活动时无太多的顾虑，所以许多同学的行为都很放肆。其二，由于无性别差异，班内同学之间极力表现自己能力、才华的现象不多。相反，集体观念淡薄，在生活、工作中互相关心的少，利益相争的现象多。如何在这种特殊结构的班级中，把握其特殊的结构特点，培养和树立起学生的集体观念、增强班集体的凝聚力，成了这种班级的班主任首先必须考虑的问题之一。
1.科学地制定班级管理制度，让学生学会自我管理
管理好班级的首要任务，就是要明确各项校纪班规，实行严格的班级管理，建立一套切合实际、行之有效的规章制度。在制定班级制度时，一定要强调学生的主体地位，让学生充分参与，这样才能增强制度的透明度和可信性，使学生真正意识到制度不只是教师的主观要求，同时也是实现班级奋斗目标所必需的。
建班之初，我结合学校制度和本班实际情况，与学生共同商讨，制定了包含考勤管理、学习奖励条例、课堂纪律管理条例、卫生轮值等方面的班级管理细则。在制度出台后的试用期，我还多方收集情况进行细致的反馈、调整，不断修改和补充，使之更加完善。因为这些制度是学生自己参与制定的，他们也乐意去遵守，这对培养学生良好的行为习惯起到了很大的促进作用。为进一步强化学生的自律意识，我采用了小组竞赛方式进行积分，把全班分成四个小组，把个人的奖罚与小组里每个成员的利益挂起钩来。对于遵守管理条例的学生个人及小组同时给予加分，而对于违反规定的学生个人及小组同时给予扣分处理。每周对小组积分进行排名，积分前三名的小组，组员可再次获得积分。“一人扣分，整组遭殃”，这一潜规则时刻提醒着学生不要随意违反班规。可见，这种管理透明、奖罚分明的班级管理方法，既调动了学生遵守班规的自觉性，又使学生的自我管理意识和自我管理能力得到不同程度的提高。
男生一般不如女生感性，在男生犯错时，不必像对待女生那样轻言细语、推心置腹，而是言简意赅地说完道理，然后一切按规则办事。干脆利落、言出必行、执法如山，往往会让他们心服口服。
2.建立一支优秀的班干部队伍，加强班内的制度化管理
能否有效地实施学生的自我管理，关键在于班干部的培养。班干部是班级的优秀分子，自我教育、自我管理能力都比较强，他们是班集体的骨干力量，是班主任的左右手。所以，班主任要重视班干部自我管理能力的培养，对他们提出更严格的要求，充分发挥他们的模范带头作用。
对于男生班级来说，建立一支勤奋、团结、负责任的班干部队伍，是尤为重要的。男生虽然大都没有女生工作的全面和细致，但是却多了工作的魄力和胆识。很多班主任培养学生干部就是从成绩好、尊重教师、团结同学的人中选择，既可以树立典型，做事也负责。但是在职业学校，这样的学生很多时候不敢管事，也不敢随时向老师汇报有关班级的情况。因此，我从被认为“最差”的学生中选择。很多教师会问为什么，因为职业中学的学生，一些人被认为思想品德差、行为举止不得当，他们中不少人初中时就是在教师的批评中长大的，对教师甚至还恨之入骨。如果能调动这部分学生的积极性，让其参与班级的管理，一个班级的班风学风也就会跟着好起来。
也有很多的教师担心选择这样的学生当班干部，会引起其他同学的反感，没能树立典型。其实，这种担心开始时我也存在，但实践证明是多余的。就是这样的学生，因为从来没有在教师那里得到过尊重，在同学那里得到过认可，让其担任班干部，他再怎么差都好，他也会有所收敛。在有所收敛的时候，班主任更要不断地支持他们的工作，鼓励他们往好的方向发展，多表扬，少批评。所谓的“差生”在班主任的帮扶下工作也会更加积极认真，也知道教师对他的器重，会懂得感恩。同时也充分利用了“差生”的号召力来管理班级，通过这样的管理，经过一段时间的实践，班级的班风明显有好转。正因为“差生”的敢管敢理，班主任的工作才能有条不紊地开展。有了良好的榜样，不仅能加强班里的管理，也使其他的男生从强化逐步过渡到自律。
3.突出男生班级的优势效应开展活动，鼓励学生树立信心
一个班级如果老是被班主任和科任教师批评，整个班级就会产生“我们是全校最差的班级”这样的心理暗示，学生就会产生自暴自弃的逆反心理，这样不利于班级的健康发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，班主任应相信学生，以团体激励为主，对品学兼优的学生要在班级里大力宣扬，使学生学有榜样，赶有目标。对后进生要尽力挖掘他们的闪光点，哪怕是一点点的进步，也要加以表扬，有时，不起眼的几句鼓励的话也能激起他们的上进心，鼓起他们的自信。
本人在担任“令人头痛的”物流管理专业班的班主任工作时，学生文化基础差、纪律性不高，而且大多数因学习成绩的原因没有被教师赋予期望值，成为被教师遗忘的对象，形成了一种 “我干什么都不行”的失败式心理。这种心理，使他们干什么都没有热情，长期下去，就会抑制他们能力的发挥。为此，教师应通过表扬激励使学生获得一种被教师期望的感觉，充分相信自己的学生，相信自己的学生是最棒的，使学生在潜移默化中坚信“我是最棒的”，时刻以优秀学生的标准严格要求自己。
每个学生都有自己的优点，作为班主任要善于捕捉每个学生的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。班里有个学生刘某，性格叛逆，班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对，但是这个学生有一个爱好就是爱打篮球。有一次，我发现他在和其他班的男生打篮球，休息的时候，我走过去和他聊天。首先我表扬他的篮球打得好，之后又跟他聊刚才打球的情况，分析场上的局势和策略，他一听特别来劲，聊完篮球我发现他的脸上露出了春天般的微笑和满满的自信，这个时候我对他加以鼓励并告诉他，他现在代表的不仅是个人，还代表着班级在展示班级的风采，打好比赛，好好地为班级争得荣誉。他听完，带着自信的笑容下场比赛了，最后他带着全场的掌声赢得了比赛，也赢得了信心。
由此可见，激励是班级管理的常用策略，激励可以增强学生的成就感和班级荣誉感，从而使班级产生无比强大的创造力和亲和力。作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当通过尊重、关心、激励，唤醒学生，用爱激励学生，相信学生，鼓励学生，对所有学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注学生的成长，时时刻刻激励他们前进。
二、班主任自身的语言和表率效应
班主任工作是以班主任整个人格形象来教育和影响学生的，班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。就拿卫生劳动来说，开学之初，每天课间操我都会安排一名同学值日，负责教室的保洁工作，而我每天课间操前进教室的第一件事情就是检查垃圾是否倒干净，并且对卫生工具的摆放进行整理，大扫除时把凳子放到桌面上，这样同学们耳濡目染，就自然地养成这样的习惯。另外，在与学生进行交流的时候，班主任应该注意自己的语言表达方式，特别是文明礼貌用语（如：师生之间多使用：你好、谢谢、对不起、再见）、批评用语（如：把“坏”用“不好”代替，“错误”用“不正确”代替）等的适时、适当使用，会让学生感觉到你的善解人意、职业修养和平易近人，把你当成知心朋友。特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任仪表和语言效应的“潜移默化”，教育效果是不言而喻的。
三、班级管理中刚柔相济的互补效应
处罚，是班主任在班级管理教育学生时常使用的一种手段，特别是现在职业学校的学生综合素质整体不如意，出现缺课、吸烟、打架斗殴等现象，许多班主任对其失去了说服教育的信心，在多数时候只好采用众多的“校规、班规”等“刚性”的政策来约束学生一些不良行为的产生，对其扣德育分、停课、开除等。其实，处罚是一种强制性的教育方式，它应该是教师在一定方式约束下达到某种纠错目的的教育手段，若太多的使用和泛用，其结果只会让学生形成“见多不怪”的感觉。十五六岁的学生自我意识和自我约束能力还不是很强，在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的。若我们的班主任一味只是“按规定”来执行，学生可能表面上是接受了，但心里不一定会接受，更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。但若班主任在对待这类学生时能适时、适度地采用“柔性”的方式来教育他们，如：使之在认识其不足的基础上放其一马，适当使用“视而不见”、“听而不答”，不当众处罚、批评等手段，这些学生可能就会在教师对其的信任和暗示的眼光里感悟教师的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，这样的教育效果可能比“处罚”要好得多。
班主任在教育方法、教育形式上也要做文章，应做到严而有方，严而有度。同时，每一周的主题班会课可以围绕学生自治、自律展开。对犯错误的学生，可以用暗示、比喻方法让学生意识到错误，并让学生有自我改正、调整的机会和时间，不要动辄就训斥，要他们写检讨，并公布于众。这样做或许能产生一时的效果，也教育了其他同学，但很难使犯错误的学生从思想上认识问题。有的学生是口服心不服。在本校实行德育考核中，经常有扣分反馈表送到班级里，本人采取的方法是让学生自己找扣分的原因，并让学生自己提出改正的方法。这样处理后，学生很少犯类似错误，扣分少了，班级考核自然是名列前茅了。
四、个别教育与整体教育的适效、适时效应
个别教育的对象是个别和少数学生，整体教育对象一般是针对大多数学生。若受教育的对象不同，时机把握不当，教育的效果是不相同的。一个好的事件，好的风气，好的成绩，班主任在任何时候都应当大张旗鼓地宣传，及时表扬奖励。但若对一个不好的事件，班主任如不能把握好对“个别”和“全体”学生教育的时机和对象，其教育的效果就可能是适得其反。如：放完寒假或暑假回校时，总会发现班里的学生头发是五颜六色的、形态各异，预备班会那天我走进教室时还以为自己走进了动物园。根据学校的要求，他们的行为规范显然不合格，学生处的老师找到了我，我一气之下就跑到教室，就班内出现的这种现象大加批评，大发脾气。当我“演讲”完毕后再看看在座的学生，虽然他们都不得不在听我“演讲”，可脸上都表现出了极不情愿的神色。我马上意识到我这次“演讲”的失效。后来学生下来跟我说：“老师，头发是我自己的，做什么样的头发是我的自由，你为什么要对我们来发脾气嘛！”没有一个学生愿意去理发，工作陷入了僵局。于是我换了种方式，先找到其中调皮、最有号召力的那个男生做思想工作，并带他们去理发店，这样一个一个地谈话并自己带去理发店，学生的头发的颜色终于都回来了。之后，在班上，我还对积极整改发型的同学加以表扬。
在“个别”与“全体”学生教育的时机和对象问题上，教师应根据当下学生的情绪和接受程度，调整教育方式，有时正面的冲突也会使自己的教育陷于僵局，使得效果适得其反。
五、以心换心的周记回流效应
班主任要能走进学生的心里，与学生实现以心换心的交流，才有可能了解其奇妙的内心世界，并进一步调节自己的教育步伐和教育手段。与学生实现以心换心的方式方法很多，不过通过E-mail周记、微博和微信的回流效应是一个很好的切入点。在虚拟的空间里能了解到学生真实的一面，很多学生也愿意向班主任打开自己的心扉，诉说自己心中不想让外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和帮助。若班主任能利用好这一机会，以长者或者朋友的身份给其回应，细心答复学生的每一个问题，并在往后的工作中细心关注，为其排忧解难，学生将会对你信任有加，倍加敬爱，这种无声的语言换来的教育效应是许多当众的说教无法比拟的。
中职班主任在管理男生班级的工作中，不仅要尊重和理解学生，还要分析和研究学生的思想和情绪。每一个学生都是一个世界，要想成为学生的朋友，要想得到学生的信任，需要付出很多的心血。要想带好一个班级，在工作中我们就需要多研究，多想方法，不断提高自身的认识和水平，这样才能为祖国的建设培养出一批高素质的合格人才。
参考文献
[1]胡凯《学生心理素质健康发展》.湖南科学技术出版社，1999。
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[4]林崇德《学校心理学》.人民教育出版社，1995年版。
[5]职业生涯指导：让中职生赢在职场[N].中国教育报，2009年。
论文作者:郑伊绚
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第243期
论文发表时间:2017/10/17
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