山东省东阿县工业园小学 252200
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我们紧密联系学生的生活实际，在生活实际中寻找数学题材，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。结合自己的教学实践谈点粗浅的认识。
一、课前认真准备，精心设计课堂
“知己知彼，百战不殆”，充分的课前准备是高效课堂的前提。 课堂要高效，教师就要认真备课，专研教材，把握教材的重点和难点，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可，备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是专研教材，研究战略战术。古人说高效方能为师，故教师备课时，不能仅仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料。将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。只有这样学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶一览众山小”的感觉。如果教师一味地照本宣科，学生就会觉得枯燥无味，课堂教学的高效就无从谈起。
二、创设生活化情境，激发学习兴趣
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满好奇。教师要紧紧抓住这好奇心，在教学中，教师要积极创设学生熟悉的生活情景，要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲自经历将生活原型抽象为教学模型的过程，学生在生活中碰到的很多问题都是数学知识的具体化。
例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到东昌湖去游玩，准备买点饮料带去（同时出示一些饮料的价钱），你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6（元）；有的说买6瓶“雪碧”，花去3×6=18（元）；有的说，矿泉水和“雪碧”各买3瓶，花去2×3+3×3=15（元），有的学生补充也可以这样算：（2+3）×3=15（元）………还有的说，除了买些饮料，吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、“雪碧”和面包各买3份，花去2×3+3×3+1×3=18（元），或（2+3+1）×3=18（元）。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来解决生活中的有关问题了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在数学知识中有没有呢？你能举例说明吗？”这样设定恰当的生活情境引入新课，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，充分体现了数学与现实生活的密切联系，同时也激发了学生学习数学的兴趣。
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关注到课堂的每一个角落，正确地评价学生，现在大班化教学已经是很多地方普遍存在的问题，也是教师无法改变的现状，因此我们教师应不断提高自己的能力。采用多种策略，尽量照顾到每位学生。如课堂上经常用“谁还没有回答问题”,“谁听懂了”，“谁来说说看”等语言，来提醒每个学生回答问题，同时，对于学生的回答要及时评价。当然也可以发挥小组合作的优势，使每个学生都能得到锻炼。对班级中的弱势群体，教师在学习和生活上都要给他们以极大的关爱，不要直接否定一个学生，要看到他们的长处。
三、利用实践活动，让学生玩数学
实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。如认识了百以内各数后，我安排了学生走数字迷宫；学习了面积和周长的计算后，可以让学生实地测量操场的长和宽，然后计算操作的面积和周长；认识了时间后，可以让学生自己制作钟面，设计出自己的作息时间表，等等。
新课标指出：要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受与现实生活的密切联系，通过观察、操作等方式培养学生的探索意识，使学生能把所学的数学知识通过实践活动充分地加以运用，来解决一些简单的实践问题。
便如，教学“利息”后，我设计了一节《我当银行经理》的综合实践活动，让学生到银行进行实地调查，进一步了解利息方面的知识，认识了储蓄单、借据，学会了填写单据，巩固利息计算。了解银行的经营模式，启发学生思考、讨论，如何提高银行的效益，并提出自己的施政钢领。
总之，好的数学教学应该给学生提供充分的实践活动，使学生能在活动中学习数学，在做数学中提高数学素质。
四、运用数学知识，解决生活问题
作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学，创新性运用数学的积极性。
例如，在一年级的教学中，我就提出这样的问题，你今年几岁了？身高多少呀，身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
五、正确处理生活数学与书本数学的关系
在强调数学教学生活化的同时必须正确处理好生活数学与书本数学的关系。数学课程标准提出“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。”但强调数学教学生活化并不意味着生活数学等同于书本数学。丰富多彩的现实世界是学生学习数学的背景，书本数学是生活数学的一种提取、概括和应用。它来源于生活，又高于生活。强调数学教学生活化不是用“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”，而应是借助现实，有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现二者在更高层次上的整合。
数学的知识源于生活。我们要把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑谰的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉，让数学课堂充满生命的活力。
论文作者:陈瑞波
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
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