“对分课堂”在五年一贯制高职教学中的适用性研究
——以“经济学基础”课程为例
孙金刚 牛大山 黄春霞 邵晓琳
(沧州职业技术学院经贸管理系 河北 沧州 061001)
摘 要： “对分课堂”兴起于大学本科课堂，在五年制高职院校的应用过程中应结合教材内容、学生特点、教师经验、实践条件等进行调整和创新。本文以“经济学基础”课程为例，介绍了该课程在传统教学模式下的问题、在“对分课堂”模式下的探索、思考和建议，扩充并完善了“对分课堂”的理论和实践体系，也为我国高等职业教育水平的提升做出了有益的尝试。
关键词： 对分课堂；高职教学；经济学基础
五年一贯制高职(下简称“五年制高职”)是我国高等职业教育的重要组成部分，是我国职业教育多样化的创新。然而，由于年龄与基础原因，学生不学不思的情况相当普遍，张德江把这种现象概括为“学而不习、知而不识、文而不化”等三个方面问题，传统的教学方式难以取得良好的教学效果。
2014年复旦大学推出的“对分课堂”结合了传统课堂和讨论课堂的优势，简单易行，广受师生好评。然而“对分课堂”产生于大学本科教学实践，能否提升五年制高职院校的教学质量，是高职院校教育亟需研究的课题。
针对“新工科”背景下人才培养的要求，要求我们在实验课程建设中，打破学科专业界限，实现学科专业的新结构；提出专业群的概念，对接产业、面向行业产业需求、面向企业需求，开展应用型人才培养[5]。继续发挥中德合作的优势，有效借鉴、创新融合，实现新形势下高等工程教育人才的培养。
一、五年制高职“经济学基础”传统教学方法存在的问题
“经济学基础”对中国特色的市场经济发展有非常重要的指导意义，已成为各高职院校经济管理类专业重要的基础课程。但由于教材、教师、学生等方面的因素，导致该课程在五年制高职难教、难学、难提高成为普遍存在的问题。
1.学生的学习动力不足，学习能力不强
2.“对分课堂”需要激发学生自学能力
采用“对分课堂”，在考核方法上强调过程性评价，增加了课堂讨论的成绩、作业完成度的成绩等在考试、考查中的占比，使考核更加科学合理，使成绩考核更加适合五年制高职学生教学规律。
很多教师在“经济学基础”教学中仍使用传统的讲理论、做例题的“满堂灌”方式，缺乏教与学之间的互动，学生处于被动的学习状态，考核方式也难以真正考查学生能力，不利于学生综合运用知识能力和创新能力的提高。
二、五年制高职“经济学基础”课程运用“对分课堂”教学的适应性
1.“对分课堂”适应五年制高职学生的思维和认知能力
五年制高职生处在青年期，对客观世界有自己独特的看法和认识还不够成熟和准确，而讨论比讲授能更好的引导和培养学生的思维。采用“对分课堂”，把课堂的一半分给老师讲授和引导，一半分配给学生以讨论的形式内化吸收，学生有更多的时间去内化知识，这不仅能有更好的教学效果，还能锻炼学生的思维能力，一举多得。
“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
2.“对分课堂”有助于培养五年制高职学生自主学习能力
它从来没有像AOL或Gmail那样拥有属于自己的名称和名声，也未在商业上获得过类似的成功，但作为一种免费获取的公共域工具，MH在过去积累了数以万计的忠实用户。它是早期使用阿帕网的研究人员发送电子邮件的首选，影响了整整一代网络工程师。它的升级版现在被称为新MH（NMH），最近的一次更新已经在2018年完成。
采用“对分课堂”方式，由教师讲解“经济学基础”中的理论框架、要点难点，引导学生理清学习思路，由学生个人结合社会实例进行扩展学习，找出亮点、求助难点，有助于培养学生自主学习能力。从“对分课堂”实践情况看，学生之间讨论交流的既有经济学中的典型问题，也有新背景下的新问题、新现象，有效激发了学生的创新思维。
1.“对分课堂”对老师掌控课堂能力要求比较高
2.传统教学模式、考核方式效果不佳
三、“对分课堂”在五年制高职教学应用的思考和建议
作者连续两年在会计专业五年制高职两个年级的八个教学班，采用“对分课堂”教学方法，期末通过问卷调查收集学生的反馈和评价。第一年两个班的调查结果显示53%的学生评价为“对分课堂”较好，23%的学生为“中立”，24%的学生选择“传统课堂较好”。第二年两个班的调查结果显示78%的学生评价为“对分课堂”较好，13%的学生为“中立”，9%的学生选择“传统课堂较好”。“对分课堂”模式的支持率上升，与作者根据五年制高职学情、教材等不断摸索、调整和创新“对分课堂”教学模式不无关系。
高中物理教师在进行学生探究的过程中，要抓住物理知识的本质规律，让学生的探究能力能够进一步的发展和提升，而不是在一些细节问题上进行来回的探讨，既浪费时间，也降低了学生的探究效率.注重知识本质，淡化细节问题，可以更有效的让学生掌握物理知识的关键点，从而提升学生的探究能力和创新能力，达到高效教学的目的.
3.“对分课堂”有助于建立适合五年制高职学生的成绩考核方法
“对分课堂”如果实施不当，会加剧五年制高职“经济学基础”课时少、内容多这一矛盾。因此，要求老师以教材为基础整理知识框架，以常见经济现象整理重难点问题，整体把握学习方向，对教学内容进行整合、浓缩。教师要随时掌控学生的讨论方向、进度给予适时的指导。
五年制高职是初中起点的高等职业教育，“经济学基础”包含大量的图形和数理实证分析，学生心理尚不成熟，对社会和经济的认识不深，普遍感觉难度较大，理论联系实际能力较差。
“对分课堂”要求课上讲授基本框架和重点、难点，学生课后可以通过研读教材、查阅资料深入学习。如果教师只讲授重点而让学生去讨论，会导致由于学生自身知识、经验不足而无法深刻理解理论的内涵。教师应当抛开教材限制，以学生日常接触的社会经济现象为案例进行讨论，增强针对性和趣味性，有效提高学生自学的积极性。
建议每次不要超过1小时，中途可适当休息。在游泳过程中，一旦出现肩部不适，要避免再做类似动作，减少运动量，如果不适感加重则要及时就医。游泳结束后，一旦出现疼痛，那就得防范“游泳肩”的隐患，这段时间内不要急于去游泳，同时在生活中避免提举重物。
3.“对分课堂”要求提高学生实践应用能力
高等职业教育在基础课程教学上强调以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。应鼓励学生积极参与社会经济实践活动，分析企业发展规划、政府经济政策等具体现象。因此，要和相关部门、企业建立合作关系，通过理论-实践-理论的模式不断提升学习效果。
总之，五年制高职教育有其自身独有的特点，教师在应用“对分课堂”这种教学模式时，应当根据实际需要进行调整和创新，方能发挥优势，实现技术技能人才的培养目的。
由表3可知，产率随着反应时间的增加而增加，当反应时间达到40 min时，产率可达84.2%，之后，反应时间继续增加，产率无明显的提高。故选最佳反应时间为40 min。
参考文献:
[1] 张德江．应用型人才培养的定位问题及模式探析[J]．中国高等教育，2011(18):24-26．
作者简介： 孙金刚(1969.07-)，男，汉族，河北海兴人，沧州职业技术学院副教授，研究方向：经济学教学。
通讯作者: 邵晓琳(1989.01-)，女，汉族，河北沧州人，浙江大学管理科学与工程专业硕士，沧州职业技术学院教师，研究方向：经济学教学。
通讯作者: 邵晓琳
基金项目： 河北省高等学校人文社会科学研究项目“基于全面质量管理的高职院校专业诊断与改进工作路径探索与实践研究——以沧州职业技术学院会计专业为例”(课题编号: GH182019)。
标签：对分课堂论文; 高职教学论文; 经济学基础论文; 沧州职业技术学院经贸管理系论文;