王文元[1]2004年在《在高中生中开展数学日记积累法学习实验的策略研究》文中研究指明本文从高中数学教育中学生普遍存在的自主学习能力不尽如人意、师生之间缺乏有效的双向数学交流渠道现象谈起,以探索新课程改革形势下培养学生自学学习能力的途径为切入点,参考国内外与本课题有关的研究,研究了:(1) 高中数学教学活动中开展日记积累法学习的必要性和可能性;(2) 数学日记积累法学习实验开展的原则、意义;(3) 如何在教学实践中具体开展数学预习日记、数学课堂交流日记、数学课后反思日记积累法学习实验;(4) 从理论和实践两方面论述了开展数学日记积累法学习实验对学生自我监控能力、自我评价能力的影响。本文将数学日记分为叁个方面:一是课前预习日记;二是课堂交流日记;叁是课后反思日记。本文的结论是:数学日记积累法学习是培养学生“学会学习"的行之有效的途径,能较快地提高学生的自我监控能力、自我评价能力。并探索在高中数学课堂教学中采用“学生自主学习,全程自我监控、自我调节”的自主学习模式。
刘莉[2]2008年在《数学日记对高中生数学学习的影响》文中研究表明充分发挥数学的育人与教化的功能,促进学生全面、和谐与健康的发展是数学教育的宗旨。《普通高中数学课程标准》中也提出把提高学生学习数学的兴趣、信心,提高数学表达与交流能力作为课程目标之一,同时要求学习评价应关注学生的学习过程,重视学生情感、态度、价值观的变化等。数学日记就是让学生以日记的形式记录对每次数学教学内容的理解,评价及意见,其中包括自己在数学活动中的真实心态和想法。数学日记这种新型的教学方式,有利于学生养成良好的数学学习习惯,促进了学生的创新探索能力的培养和反思习惯的养成。有助于增强师生间的情感交流,使教师及时诊断和把握学生的“数学现实”和内心世界,以便采取恰当、有效的方式和手段来满足学生的实际需要,构建了一种和谐的师生关系。数学日记强调以人为本的基本理念,有助于素质教育的实施。本文利用马斯洛的需要理论,建构主义学习理论,元认知理论以及人本主义理论等相关理论为指导,参考了国内外的相关研究,结合高中数学教学实际,阐述了数学日记这种新型教学方式的意义与价值。全文从四个方面进行了探讨。1、在高中数学教学活动中开展数学日记教学是现代数学教育的要求和必然趋势。本部分笔者从国内外开展“数学日记”教学的情况以及结合自身的教学实践经验对“数学日记”进行了认识,从学生学会学习的需要,课程改革的需要,构建新型师生关系的需要等方面阐述了在高中进行“数学日记”教学的必要性。2、通过对数学日记的类型和特点的分析,阐述了数学日记开展的原则和数学日记的功能。数学日记的形式多种多样,它具有兴趣导向、交流、探究、自我监控、自我反思与评价等方面的功能,在开展数学日记教学活动中要注意主动性、面向全体性、量力性、师生互动性原则。3、通过问卷调查等方式对学生的数学学习习惯,数学情感等方面进行调查,并结合教学实际探讨了如何进行高中“数学日记”教学,开展对实验教学班级与未实验教学班级的研究与分析。4、通过对比实验数学分析,结合问卷调查、个案访谈交流得出以下结论:(1)数学日记激发了学生的学习兴趣,使学生的学习方式发生了变化,有利于学生建立自己的学习档案。数学日记使学生由被动接受知识转变为主动构建知识体系,加深了对知识的理解和记忆,通过对学习的总结,培养自我承担学习任务的责任感。(2)数学日记培养了学生的数学交流能力,促进了师生间的交流与合作。数学日记为教师提供了了解学生的窗口,教师藉以更全面地了解学生,获取学生对教学的反馈信息,从而改进自己的教学。同时也为师生提供了对话交流的平台,能加深师生情感;教师能针对学生的个性差异,有效地实施个性化教学,因材施教,体现了教育的全体性和公平性。
宋荣贵[3]2016年在《数学日记在小学低年级教学中的实践研究》文中指出数学日记顺应新课改潮流,并能实现新课标的要求。通过数学日记教师可以走进学生的内心世界,了解学生的收获和困惑,感悟学生的情感变化,并以此作为设计和组织教学的依据。因此本研究从实践出发,深入课堂教学,采用文献查阅法、半结构访谈法、行动研究法以及结合自身实际教学开展数学日记在小学低年级教学中的实践研究。本项研究的研究结果是通过文献查阅法及教学实践归纳出小学数学日记的类型及作用,通过半结构访谈法总结出小学教师和学生对数学日记的认识和疑惑,运用行动研究法和教学实践制定出数学日记教学方法的实施策略,其中包括数学语言训练的实施策略;提供例文参考的实施策略;制定写作模板的实施策略;脱离写作模板写作的实施策略以及对学生数学日记进行评价的实施策略。希望本研究的研究成果为能为一线教师进行数学日记教学指导提供有价值的参考。
闫晶霞[4]2016年在《数学日记在高中数学教学中的实践研究》文中认为数学日记是学生以日记的形式记录每次对数学教学内容的理解、评价及建议,还包括自己在学习数学过程中的一些真实心态和想法。本研究把数学日记引入高中数学教学中,探讨数学日记对高中生的学习兴趣、学习态度、学习过程与方法、反思能力的影响;数学日记对师生之间的沟通交流的影响;数学日记对高中生学习成绩的影响。在查阅大量文献后,本研究以数学课程标准、建构主义理论、元认知理论、马斯洛需要层次理论为指导,综合运用问卷调查法、实验法等研究方法,结合一学期的教学实践阐述数学日记的价值与意义。本研究从四个方面进行探讨:(1)通过问卷调查高中生用文字记录数学学习情况和对数学日记的认识及需求,调查结果显示绝大多数学生不习惯用文字记录自己的学习过程,此外,学生虽然不了解数学日记,但是对数学日记表现出了较大的兴趣。(2)通过研究数学日记的类型与特点,总结出不同类型的数学日记的写作策略。(3)对两个实验班进行为期一个学期的数学日记教学后,通过问卷调查和分析学生的数学日记探讨数学日记对高中生的学习兴趣、学习态度、学习过程与方法、反思能力以及师生之间交流沟通等方面的影响,结合前后测数学考试成绩对比得出数学日记对高中生数学成绩的影响。(4)最后得出结论:数学日记对高中生来说可以增加学习兴趣,端正学习态度,优化学习过程与方法,提高反思能力。数学日记可以加强师生之间的沟通交流。数学日记可以提高高中生的数学成绩。
黄晓琳[5]2009年在《反思性数学日记在高叁复习中的应用研究》文中提出如何改善普通高中文科班高叁数学复习质量,提高高叁文科学生的数学学业水平,一直是一线教育工作者和教育教学研究人员关注的一个焦点和难题。根据现代认知心理学的相关理论,以及对数学学习优秀学生的研究,学生有效的“自主反思”与“合作交流”是解决上述问题的两个关键。《普通高中数学课程标准(实验)》也提出“学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习,提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”实验证明,“反思性数学日记”是一种行之有效的教学方式和复习工具,学生通过日记,自主反思、合作交流,构建自身对所学知识的认知图式；教师通过日记,了解学生数学现实和内心世界,掌握学生个性化的认知与非认知特点,进而调整教学行为,采用针对性、互动性的方式来满足学生的学习需要,构建和谐的师生关系。作为一种新型的教学方式,虽然相关的理论和应用研究不在少数,但整体缺乏一个系统的理论框架和一套成熟的操作模式。本研究试图为反思性数学日记提供一个理论上的架构,结合实践设计各种类型反思日记并给出技术层面的分析,开发一套完整的、切合实际的、可操作的活动方案,尝试建立起反思性数学日记的教学体系,丰富数学教学方式,改进学生数学学习的效率,进而提高数学学习质量。论文共分六章：第一章前言从探寻数学教育个性化,关注数学交流,呼唤合理、科学的评价体系谈起,介绍数学日记研究的相关背景。第二章研究综述对国内外相关研究进行梳理,并指出已有研究的不足及本研究的目的。第叁章理论研究首先给出前人对本研究几个相关概念的界定,然后对高叁开展反思性数学日记的合理性与必要性进行讨论,从建构主义学习理论、反思性学习理论、新型评价理论和人本主义理论四个角度讨论实验的合理性；从高叁数学复习的结构特点、高叁学生的数学学习心理特点两个维度讨论实验的必要性。其次讨论了反思性数学日记与探究学习、自主学习、合作学习叁种学习方式的联系与区别。第四章实践研究首先利用问卷和访谈,对高叁文科学生在“数学学法”、“数学知识”、“数学解题”叁个维度的反思情况进行调查研究。在理论研究的基础上,结合数据的分析与讨论,借鉴其它成熟学习方式的操作模式,提出高叁年级反思性数学日记的活动方案,并针对调查的叁个维度,设计关于数学学法的反思性日记(包括方法探讨型、情感交流型与计划调控型叁种)、数学知识的反思性日记(包括阶段表述型、总结概括型与问题解决型叁种)、数学解题的反思性日记(包括对象变式型、过程追问型与结果纠错型叁种)等叁类九种日记写作类型。接下来通过两阶段行动研究(试创作与正式创作)对活动方案进行实践检验,最后在分析学生作品、调查问卷和测试题的前后测数据的基础上,讨论实验对高叁文科生数学复习的影响。第五章总结讨论总结反思性数学日记的操作模式,讨论反思性数学日记的价值与作用,提出反思性数学日记的实施原则。第六章建议与反思对反思性数学日记的开展提出教学建议,指出研究的不足,并对相关研究进行展望。
钱栋[6]2017年在《高一数学日记写作指导与实践研究》文中研究表明由教育部制定的普通高中《数学课程标准》(实验),关于“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”的课程理念的解释是:学生要形成积极主动、多样的学习方式,激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯。同时课程标准也要求教师需要重视评价的多元化,不但要重视学生的学习结果,也要重视学生在学习过程中的情感、态度和价值观。而数学日记写作是让学生通过日记的手段将自己在受教过程中的所思、所想、所发现,提出见解与想法。这种新的教学方式,在某种程度上是对数学课堂的一种补充和延伸,不仅可以让学生养成好的学习习惯,激发学习的主动性、趣味性、创造性,而且可以培养良好的数学情感以及和谐的师生关系。本文以建构主义,需要理论,元认知理论等心理学为基础,建立在国内外前辈研究的基础上,结合高一数学学科特点和学生认知特点,探索在教师指导下的数学日记写作的教学实验,以及带给高一数学学习和学生数学成长的价值与意义。本文主要研究的工作和成果如下:1.结合理论与实践,研究高一数学日记写作的背景、可行性、教育目的,教师指导写作的基本原则以及具体指导工作的策略推进。2.以人教版高一数学必修1和必修2教材为蓝本,在教师的指导下开发适合学科教学的四种数学日记类型及相应主题,即情感互动型(数学交流日记、数学情绪日记、数学建议日记),反思型(典型剖析日记,知识归纳日记,学习总结和展望日记),拓展型(问题探究日记,变式训练日记)和自由型。将各类数学日记具体渗透到教材的章节之中,结合具体章节的内容,安排适合的日记写作,并设计出各类日记写作的框架与标准。3.在数学日记实施前,进行关于数学日记可行性的问卷调查,针对实验班与对照班,在实验前后进行有关数学情感变化的问卷调查与对比分析,以及数学成绩的前后测比较。4.经过数学日记写作指导的实践研究,结合实验前后测数据对比分析,得出数学日记带给学生学习数学、教师教学数学,师生交流及教学评价等方面产生影响的结论。
谭韶伟[7]2009年在《化学教学中运用学习日志培养学生自主学习能力的研究》文中研究说明随着科学技术的迅猛发展,知识信息的更新越来越快,这就要求每个社会公民必须能通过自主学习来不断掌握、更新知识与技能以适应社会的发展,完善自己的生活。因此,学校教育不应再把传授知识作为主要任务,而是把发展学生的学习能力,尤其是自主学习能力作为重要目标。本文主要结合化学学科的特点,界定了化学学习能力的含义及其构成,调研了当前中学生化学学习能力的现状,并探讨了在中学化学教学中如何通过指导学生书写学习日志提高学生的自主学习能力。全文由七部分组成。第一部分是问题的提出。简单介绍培养学生自主学习能力的必要性,并综述了国内对自主学习的理论和实践研究现状。第二部分提出了本研究的目的、任务与方法。第叁部分为本研究的理论基础。首先,综述了不同学习理论关于自主学习的观点。然后,阐述了学习动机、认知策略、元认知监控、问题解决策略与自主学习的联系。第四部分为研究的理论依据与构想。首先,阐述了本研究的理论依据——建构主义理论的不同倾向、基本观点,并提出了建构主义理论对培养学生自主学习能力的启示。然后提出了本研究的理论构想,界定了自主学习、自主学习能力的含义,并构建了自主学习能力结构的理论模型。第五部分为中学生化学自主学习能力的现状调查。首先通过较大样本的问卷调查,得出目前中学生的化学自主学习能力总体水平较高,但随着年级的升高,呈现出极其显着的降低趋势。然后,通过路径分析得出了在构成自主学习能力的叁个因素中,元认知监控的重要性最大,内在学习动机次之,认知策略的重要性最小的结论。第六部分为运用学习日志培养学生自主学习能力的教学实验。我们选择了济南中学高一学生为实验对象进行了半学期的教学实验。通过实验期间学生书写学习日志的情况、学生对学习日志的评价以及对六位学生的访谈来看,大部分学生接受学习日志这种方法。但通过自主学习能力问卷调查实验班和对照班的自主学习能力,结果显示实验班与对照班学生的自主学习能力水平没有显着性差异。这可能与实验时间不够等原因有关。第七部分为问题与展望。指出了本研究中存在的问题,并为以后的继续研究指明了方向。
张宝[8]2014年在《反思性数学日记在培养初中生数学反思能力中的应用》文中认为新一轮课程改革正在如火如荼的进行中，受到了国家教育部委，广大一线教师和家长们的高度关注，而在这场改革中，数学课程的改革尤为突出，把如何培养和发展学生的“数学能力”提升到了一个新高度。如何打破条框式，填鸭式的教学模式，培养学生自主反思、主动探究、独立思考和合作交流的能力备受一线教师和广大数学教育工作者的关注，如何培养学生的自主反思的数学能力是值得进一步深入探究的问题。本文紧扣数学基础教育课程改革这一主线，以教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及2012年年颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称课标2011版）为研究蓝本。以数学反思能力的培养作为切入点，受R.Boras﹠B.J.Rose (1989)《记日记的教育价值》中有关学生书写数学日记的价值启发，展开对反思性数学日记在培养初中生数学反思能力中的应用的进一步探究。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法对反思性数学日记在培养初中生数学反思能力中的应用进行探索研究。全文主要分为五部分内容：第一部分：通过查阅相关的文献，明确“数学日记”，“反思性数学日记”，“数学能力”，“数学反思能力”等核心概念的基本内涵；第二部分：通过调查问卷和学生访谈等方式，了解目前初中生数学反思能力的现状，数学日记的使用现状，从而为进一步的实践研究提供依据；第叁部分：这部分是本论文的核心和关键部分。根据教学实际现状以及学生实际学习水平，设计应用反思性数学日记培养初中生的数学反思能力的实践研究；第四部分：对本次实践研究进行总结，形成反思性数学日记运用的一般的操作模式，明确反思性数学日记在培养初中生数学反思能力中的价值和作用；第五部分：对整个研究过程和研究结论进一步反思，并提出了有关的建议，提出了有待进一步完研究的问题。通过本次的研究，笔者不仅仅了解了目前初中生的数学反思能力薄弱现状，同时也探索出运用反思性数学日记能够培养初中生数学反思能力，使得学生数学能力的提高的结论，并针对研究的过程，提炼出了反思性数学日记这一数学工具的运用模式，明确了这一数学工具的价值和作用，为后面进一步研究指明了方向。
黄兵[9]2012年在《反思性数学日记教学模式在高叁复习中的应用》文中指出面对高叁年级普通理科生,如何在复习阶段有效的提高学生的数学解题能力,成为高叁数学老师必须面对的一个课题。元认知是个体对自我认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。研究表明,学生元认知水平的提高,有助于学生学习成绩的提高,有利于学生自我学习能力的提高。而反思性数学日记则是一种提高学生元认知水平,提高复习效率的一条有效途径。本文在前人研究的基础上,对高叁理科复习教学中进行反思性数学日记的应用进行了理论综述和实证研究,将反思性数学日记这种有效的工具应用于高叁理科复习教学中,利用设计的教学实验来研究学生进行反思性数学日记写作对学生的数学成绩以及元认知水平(尤其是策略水平)的影响,并通过SOLO分类理论研究不同层次学生在测试及其反思性数学日记中所体现的认知水平对其解题能力的影响,并对结果进行分析和总结,尝试找到一种有效的反思性数学日记教学模式并给出对高叁理科复习教学策略的有益建议。通过反思性数学日记教学模式的实践和实证研究,得到以下结论：1、反思性数学日记教学模式能有效提高学生的元认知水平；2、反思性数学日记教学模式能有效提高学生解题能力；3、反思性数学日记教学模式能显着提高学生数学学习成绩。通过对学生的反思性数学日记摘录的研究发现,好中差叁个层次的学生在日记中反映出来的解题能力有差异。通过研究,证明反思性数学日记教学模式在高叁理科复习中能取到良好的效果。教师可以通过反思性数学日记,丰富自身教学方式,提高学生复习兴趣,改进学生学习效率,进而提高学生的数学学习质量
饶芳[10]2012年在《将数学写作融入高中数学教学的实践研究》文中提出寻求体现学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的教学方法,成了数学教学工作者的一个不变的主题。指导学生进行数学写作是数学教育本身的要求,体现了新的课程改革观念,也是提高数学教学质量的一个重要途径。数学写作是指在学习目标的指引下,学生将所学的数学知识与实际问题整合起来,或者对数学知识及其规律性的认识,或者自己对数学的困惑以及自己对数学的理解,或者是与教师的沟通交流,通过自主地研究并整理成为数学文章(故事、报告、日记、论文等)的一种学习活动。本文通过在湖南省浏阳市第五中学高一259班的41名学生中,开展历时一年的数学写作,探索在平时的教学中怎样开展数学写作。笔者先通过文献研究得出数学写作的概念,以及数学写作的分类和评价方式,然后向学生介绍这种新型的数学学习和教学方式,让学生从心理上接受数学写作这种学习方式和教学方式。笔者主要从数学预习类数学写作、反思类数学写作、总结类数学写作和情感类数学写作这四种形式的文章开展数学写作活动,并通过实验得出如下结论：1、预习日记让学生在课堂上的听课效率得到了提高。2、数学写作可以帮助学生建构数学知识,有效地促进学生对数学的理解。3、数学写作可以提高学生的反思能力。4、数学写作可以帮助教师了解和评价学生的数学学习水平,也可以为教师进行教学决策提供信息。5、数学写作为师生提供了对话交流的平台,能加深师生的感情,拉近师生距离,增加师生的相互信任,营造和谐氛围
参考文献：
[1]. 在高中生中开展数学日记积累法学习实验的策略研究[D]. 王文元. 南京师范大学. 2004
[2]. 数学日记对高中生数学学习的影响[D]. 刘莉. 广西师范大学. 2008
[3]. 数学日记在小学低年级教学中的实践研究[D]. 宋荣贵. 沈阳师范大学. 2016
[4]. 数学日记在高中数学教学中的实践研究[D]. 闫晶霞. 山西师范大学. 2016
[5]. 反思性数学日记在高叁复习中的应用研究[D]. 黄晓琳. 福建师范大学. 2009
[6]. 高一数学日记写作指导与实践研究[D]. 钱栋. 宁波大学. 2017
[7]. 化学教学中运用学习日志培养学生自主学习能力的研究[D]. 谭韶伟. 山东师范大学. 2009
[8]. 反思性数学日记在培养初中生数学反思能力中的应用[D]. 张宝. 重庆师范大学. 2014
[9]. 反思性数学日记教学模式在高叁复习中的应用[D]. 黄兵. 广西师范大学. 2012
[10]. 将数学写作融入高中数学教学的实践研究[D]. 饶芳. 湖南师范大学. 2012
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