基于地理实践学习的组件教学设计方法，本文主要内容关键词为：教学设计论文,组件论文,地理论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，这一学科特性更要求地理课堂与自然社会紧密相连，使学生能够将课堂所学到的知识、获得的能力与情感应用到自然社会的田野实践中。针对这一学科特性，教师就要思考与选择：什么是实践知识？不同的实践知识所要达到的学习水平是什么？教师在地理实践知识教学中如何来激发学生探索地理现象的好奇心和学习兴趣、培养学生的综合思维及创新能力等？组件教学是解决这类知识学习的方法之一，因为组件教学是指根据教学对象和教学目标来分析教学问题，确定合适的教与学的起点和终点，运用设计的方法将教与学中的地理知识、地理能力和地理观点培养等诸要素有序、优化地组合在一起的教学方法。本文中，笔者结合实践，对地理实践学习的组件教学设计方法作一分析。 一、实践知识 实践是人们在自然与社会活动中自觉自我的一切行为，知识是人在实践中认识客观世界的成果。实践知识是在实践中完成认知任务的知识。安德森（L.W.Anderson）认为：“完成认知任务的知识是与课题或任务有关的知识，它需要人们了解在不同的情境或条件下，如何运用策略解决实践问题的知识。它主要包括自我知识和情境知识。”[1]其中，自我知识主要包括知道自己完成某项任务所具备的能力、对某一任务兴趣的知识、完成某一任务的知识以及对某一任务实用价值判断的知识。情境知识主要包括何时、何情境、为什么和如何运用不同策略的知识。其主要有三个特点：一是判断性，即根据不同的任务情境或条件来选择用何种知识与策略去解决问题；二是综合性，即它是知识、能力与情感的综合运用；三是反省性，即要不断地了解自己的知识、能力与情感状况，以便于及时发现自己的不足，从而修正自己的思维与学习行为。 鉴于实践学习的内涵与特点，根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》），地理实践学习的内容主要是地理综合学习的内容，即运用实验、调查、观测、考察、灾害应急等方法完成自然社会田野实践任务的学习。其主要包括以地球运动等地理概念与地理原理规则为基础的地理实验、以人口等地理概念为基础的地理调查、以大气运动等地理概念为基础的地理观测、以水循环等地理概念为基础的地理考察、以地壳运动等地理概念为基础的灾害应急等。 二、地理实践学习的设计方法 地理实践学习的设计方法包括辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动、检测效果。下面，笔者就以粤教版初中地理“保护人类的文化遗产——以广州南越国历史文化遗址为例”学习为例，介绍地理实践学习的具体设计步骤。 （一）辨识目标 地理实践学习的辨识目标环节主要包括以下几个步骤。第一，了解学习任务，即本节课要学生学习的内容是什么。首先，教师根据教材内容明确本节课学生的任务是学习“保护人类的文化遗产”；其次，分析“保护人类的文化遗产”中所涉及的地理概念主要包括地域自然环境、地域文化、地域社会、经济发展；最后，厘清文化遗产与自然环境、地域文化、地域社会、经济发展的关系。 第二，分析学习需求，即根据《课标》要求来分析学生的能力起点，找出学生学习与《课标》要求的差距，确定学生完成学习任务的最近发展区。首先，教师要了解《课标》的要求，即教师分析《课标》中关于“文化遗产保护”学习的达标要求是“懂得保护世界文化遗产的意义”。其次，教师要了解学生学习的能力起点，即教师收集学生在学习“人口的变化”“语言与宗教”“聚落与环境”时的检测效果的数据，了解学生在学习过程中相关知识、能力与情感的现状。最后，教师要找出学生的最近发展区，即根据所教学生的实际水平与《课标》之间的差距，找出学生学习完成本任务的最近发展区。由于初一学生在学习“保护人类的文化遗产”时对地域自然、文化、社会经济发展的综合性知识储备不足，综合分析能力有待进一步提高，教师要制订适合学生学习水平的课堂教学目标。 第三，确定学习目标，即将适合学生学习与发展的学习目标按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分进行系列分组，同时在组内形成一个个组件学习目标。首先，按知识、能力、情感三部分将本节的学习目标分为知识与技能目标——“保护人类宝贵文化遗产”、过程与方法目标——“选择保护文化遗产的方法”、情感态度价值观目标——“培养学生保护文化遗产的意识”。其次，将知识与技能目标和过程与方法目标细化为若干个组。最后，确定每个组要达到的学习水平和与此相应的行为。 （二）编码图文 编码图文，可采用分类、选择、策略、线索的方法，其具体操作如下。 第一，分类实践学习的图文材料，即根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个部分的学习目标，将实践学习的图文材料分成三个类别。属于知识类别的实践图文材料主要是广州南越时期的地理位置、文化、社会经济；广州南越时期南越王墓、秦汉造船台、南越国宫署遗址、南越国水关等遗址和出土的大量珍贵历史文物。属于过程与方法类别的实践图文材料主要是保护广州南越国历史文化遗址的问卷：比较我国秦汉时期汉代墓葬的文物特色与历史文化价值、古代沿海商港造船遗址的历史文化价值和秦汉时期宫殿建筑遗址的建筑特色与历史文化价值；分析广州南越时期的城市轮廓，测算南越四大遗址旅游环境容量，设计南越历史文化遗址可持续开发利用的问卷，提出南越四大遗址可持续开发利用的建议。属于情感态度价值观类别的实践图文材料主要是南越四大遗址及出土文物。 第二，选择实践学习的具体图文内容，即根据文字、图片、练习三个部分，选择实践学习的图文内容。在文字材料方面，实践学习的内容主要是广州南越时期的社会、经济、文化等资料。在实物与图片材料方面，实践学习的内容主要是广州南越时期四大遗址、广州南越时期四大遗址出土的文物等。在活动与练习材料方面，实践学习检测的内容主要是学生分小组上台展示自己的学习成果和观点。 第三，确定实践图文学习的策略，即根据学生的能力起点和学习目标，采取适合实践图文学习的呈现策略。根据“保护人类的文化遗产——以广州南越国历史文化遗址为例”的学习目标与内容，本节选用的呈现实践图文学习的策略主要是叙事法、表格法、调查法、观测法。例如，用表格法从墓主地位、印章的出土文物与价值、汉代彩绘的出土文物与价值、殉葬的出土文物与价值等方面来比较秦汉时期南越王墓葬、长沙马王堆汉墓葬的特色与历史文化价值；用观测法可了解南越遗址旅游环境容量和分时段旅游密度；用调查法可了解南越历史文化遗址旅游者目的、结构、源地、组织形式等资料。 第四，寻找图文中的线索，即找出图文中显性信息与隐性信息及它们之间的关系。例如，学生在阅读“广州古城图”和“广州位置图”时，首先要读图名和图中的注记，明确读图的目的和图中反映的地理事实，从而了解广州的地理位置、南越四大遗址的位置和广州城范围的时空变化。其次是从南越王宫署的显性信息来分析广州城中轴线的变化和政治、经济、文化中心的发展等隐性信息，从南越开始至现代广州城界线的空间变化、地形和河流来分析广州城市化的发展状况等隐性信息，从广州秦汉造船遗址和广州地理位置、气候来分析广州航海史、科技的发展和商业贸易及岭南的建筑文化、商业文化等隐性信息。最后是从广州的地理位置、城市范围的变化等显性信息和政治、科技、文化、经济的发展等隐性信息来分析广州地理位置、城市范围的空间变化与广州政治、科技、文化、经济发展的关系，特别是岭南文化的形成与广州地理位置的关系。 （三）匹配策略 由于“保护人类的文化遗产——以广州南越国历史文化遗址为例”属实践性学习的内容，笔者选择的学习策略包括课题、表征、内容、策略、分工、进度与评价，其具体操作如下。 第一，确定课题：根据教材中关于“丽江古城”与位置、地形、气候、河流等自然地理环境的关系及其反映的中华优秀文化传统等学习内容，结合学生生活所在地广州的文化遗址，选择要学习的课题是“南越国遗址”。第二，表征课题：分析课题“南越国遗址”要探究的内容，以一句简短的话语概括内容，并将课题的名称表述为“广州南越国遗址的岭南文化考察”。第三，了解内容：根据南越国的南越王墓、秦汉造船台、南越国宫署、南越国水关等遗址，了解学习内容主要为“南越王墓的历史文化价值”“秦汉造船遗址的历史文化价值”等。第四，选择策略：根据“广州南越国遗址的岭南文化考察”过程中所涉及的学习内容，选择学习的策略主要是文献查阅、实地考察、问卷调查、人流观测、对比分析等。选择策略的目的在于让学生了解在何情境、何时要用何种知识、何种方法去解决问题。第五，分工合作：教师根据不同的学习内容和学生的特长，将学生分成若干学习小组，各小组成员要明确应该如何合作来共同完成所承担的学习任务。第六，监控进度：教师要求学生制订一张学习任务完成时间表或任务计划，使学生明确自己的学习进度，这也便于教师及时地了解学生完成任务的情况并对学生遇到的困难进行帮助与指导。第七，评价结果：教师要评价学生完成学习任务的质量与水平，特别要评价学生对地理知识、方法、观点的运用能力及其感悟。 （四）选择媒体 学习媒体的选择策略可用“学习材料—媒体功效矩阵图”，具体见表1。