中学地理“主题学习”课堂教学模式实践与思考，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文,地理论文,中学论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，中学课堂教学中存在一些“怪”现象及问题，亟待消除和解决。以中学地理课堂为例：第一，课堂教学中存在“被说话”和“假说话”现象。表面上有提问、有回答、有讨论，实际上学生没有得到说话的自由。第二，课堂教学中出现了“被自主”和“假自主”现象。有教师生搬硬套地组织所谓的自主学习活动，强求学生自主学习，结果导致了“被自主”和“假自主”现象。第三，课堂教学中出现了“被合作”和“假合作”现象。有些教师只是从组织形式上将合作学习的权利交给了学生，却牢牢控制着合作学习的时间、内容、方式及方法，在其组织的合作学习中便出现了“假性”和“被动”的现象。针对上述问题，笔者在实践中探索了一种主题建构学习的课堂教学模式，尝试引导教师自觉地控制住自己的课堂行为，从根本上解决“被学”和“假学”等问题。
一、对地理“主题学习”课堂教学模式的概念界定
中学地理“主题学习”课堂教学模式是中学地理课堂教学中的一种特定模式。模式的建构遵循建构主义学习理论和发展性教学理论，主要教学环节包括主题生成和主题学习。其中，主题学习是基于主题文本的建构学习，又包括主题阅读和主题探究两个基本过程。
（一）地理主题
主题有单一学科的，如语文主题、地理主题等；也有多学科的，这通常属综合实践活动范畴。对于中学地理来说，主题的主要表达形式有：（1）某一地理概念或事物，如地质作用、土壤、日照、洋流等；（2）某一地理现象或问题，如极昼、地球公转、全球变暖、大气污染等；（3）地理原理、规律等，如热力环流、世界人口分布规律等；（4）特指解决一些解决问题的一类方法，如水土流失的治理等；（5）具体到某一区域，如某一区域可持续发展、某一流域中水土流失等；（6）泛指某一类区域，如传统工业区的可持续发展问题、我国东部沿海交通运输状况等；（7）不具体到特定区域的地理现象、问题、原理、规律等，如火山、人口、工业等。
（二）地理主题文本
地理“主题学习”即基于主题文本的建构学习。地理主题文本是具有一定数量和质量的连续性文本，是建构学习的物质基础。一般情况下，学生的学习过程包括对新信息的意义建构和对原有经验的改造与重组两方面。主题文本为新信息的意义建构创造条件，也为原有经验的改造与重组创设情境，方便学生在多个文本情境中理解与建构。因此，地理主题文本是为适合于高级学习的教学途径而准备的“文本”。
主题文本是组织编写出来的，编写的内容包括两类：（1）地理教科书或对教科书的重建内容。教科书是最基本的教学媒体，但不应是唯一的和全部的教学内容。因此，要根据课程目标和教学目标等对教科书进行改编，通过重建，以满足多样性的学习需要。（2）搜集教科书以外的信息，编写成主题文本。这些文本在形式上没有统一标准，主要包括三种类型：第一类是主题案例、知识说明、故事等多种材料；第二类是教科书以外的相关文献、图表、数据、图像等材料；第三类是日常生活中的资源和本学科的诸种实验资源等。
（三）自主阅读
自主阅读是自主学习在阅读教学中的应用。所谓自主阅读是学生对所提供的学习材料进行的个性化、体验式的阅读。自主阅读是学生在无任何附加条件的状态下，通过认知、理解、吸收和应用等心智过程，自觉领会知识，自主理解文本，自主建构知识。自主阅读是学生对文本的自我解读、自我体验和自我构建。自主阅读属自主学习范畴，但不是单一操作和运行的自主学习。自主阅读的基本特点有：第一，在课堂教学中实施自主阅读是受教学条件限制的；第二，自主阅读能体现自主学习的动机是内在的或自我激发的，受自我目标、自我价值等驱动而开展的；第三，自主阅读的学生往往容易对学习结果有较强的自我效能感，对学习结果做出比较准确的判断和评价，有较强的自我意识；第四，自主阅读能满足个性发展和差异发展的需要。
（四）主题探究
主题探究是关于主题的学习探究，它包括自主探究和合作探究。主题探究的基本特点有：第一，主题生成的目的性、方向性较强；第二，主题文本是学生提取信息的主要资源库；第三，探究问题的指向性、预设性较强。
所谓自主探究是学生在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，主动获取知识的学习方式。其基本特点有：第一，学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题。第二，探究内容的主题性和综合性强。第三，学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。
所谓合作探究就是在课堂上实施的问题合作探讨，多表现为问题讨论、案例分析、课内研究性学习等形式。（1）“问题链”导学。“问题链”是教师为任务型阅读和讨论教学预设好问题或“习题”，各题彼此之间存在着一个像“链条”一样的链接关系。（2）案例教学。案例教学是通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。案例教学多适用于案例性较强的主题内容。（3）课内研究性学习。课内研究性学习是基于课堂实施的，以学生兴趣和需要为中心，通过主题阅读，发现问题，解决问题。这种方式开放性强，实施难度大，对主题文本的要求更高，不常使用。
二、关于“主题学习”活动的实施说明
（一）开展主题阅读活动
一是组织自主阅读。自主阅读对学生提出的要求是：要主动自觉地感知主题文本，圈点出阅读疑问，时间一般安排不要过长；自主阅读对教师提出的要求是：要做好合理安排，尽量不去干扰学生的学习活动，观察学生并及时帮助学生解决生成问题。同时，将学生阅读时生成的突出问题和共性问题记录在案。
二是组织任务型阅读。任务型阅读是在教师的引导下对学习材料进行的目的性和选择性阅读，通常采取两种阅读方式：一是提纲要点式阅读，为学生精心设计好阅读提纲，指导阅读方法，指明学习思路；二是问题导学式阅读，即“问题链”导学。
阅读时，需要教师和同伴人的指导，也需要微文本和微视频提供帮助。微文本和微视频的呈现方式，通常是围绕学科知识点、例题和习题、疑难问题和实验操作等进行的，简短的教学过程和相关资料。
（二）开展主题探究活动
实施地理主题探究活动要注意以下几点：①要面向全体学生关注个别差异。②探究问题的设计应是联系社会实际生活的地理主题。③注重发挥教师自身的指导作用。④要珍视学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。⑤要注重分析探究中学生独特的感受、体验和理解。⑥要强调学生之间的合作与交流。⑦注意对不同学段的学生和不同课型（如，新授课、复习课、实验课、习题课等）提出不同的探究要求。
三、地理“主题学习”课堂教学模式的特点分析
（一）围绕主题文本展开学习
“主题学习”是围绕结构化的主题文本开展的学习方式。
第一，主题文本满足学生中不同发展水平的学习阅读需求。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，让学生产生更精彩的观念。通常，任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的。大量的主题文本为学生创造了良好的物质条件，可以满足学生学习上的差异性和个性化的要求，促进其产生各式各样的观念。
第二，主题文本有利于促进概念教学。从建构主义角度分析，主题文本帮助学生建构基础的知识结构、形成基本的学科技能。一般来说，概念的形成是学生在一定情境中主动获取的过程。一定数量和多种类型的连续性主题文本，有利于学生比较、分析诸多类似的事物或现象。在这种条件下，学生可以系统地考察对象的各种特征、特性，确认各种客体的异同。在此基础上，抽出、概括出所有客体之共同特征、特性，用语言加以表述，形成概念。
第三，主题文本使学生学习生活化。在主题文本编写过程中，特别强调开放的动态建设要求，内容常常得到生活化的更新，有较强的生活性、时代性和故事性等特性。这样，使学生的学习不断回归到现实生活当中。
（二）强调阅读是意义建构的基础
实施地理主题阅读，至少有以下三个方面的意义：（1）为建构学习提供基础；（2）在自主建构中自主发展和自由发展；（3）满足多样性和个性化的建构需求，实现差异性的发展。
（三）注重阅读与探究的关联意义
教学侧重对话和讨论，都要基于探究、发现和创造的态度。主题阅读时，学生的阅读体会、阅读感悟、阅读理解，需要与同伴交流、分享。一般情况下，主题阅读包含着自我协商和相互协商两个建构过程。其中，自我协商多存在于主题阅读中，表现为自己和自己争辩什么是正确的。而相互协商则需要组织以小组合作学习为特征的讨论与辩论活动，这就是主题探究。主题阅读是主题探究的基础，主题阅读中生成的问题需要在探究学习中解决。
（四）学生是学习的主体，教师是学生学习的主导者
主题学习活动体现了以学为中心的原则，学生是学习的主体，教师是主题学习活动的组织者、帮助者和引导者。教师所起作用主要有：（1）通过精心编制反映地理主题的主题文本引导学生自主学习；（2）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（3）通过创设适宜的环境氛围，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，组织学生完成学习过程，帮助学生建构当前所学知识的意义；（4）组织主题探究活动，无论是“问题链”导学，还是案例教学，还是研究性学习，教师在这些协作学习过程中都起引导作用。
中学地理“主题学习”模式的开发与实施，将“教什么”和“怎么教”“为什么教”三者进行了统合，实现了课堂教学和课程实施的统筹发展；“主题”打破了学科间的割裂状态，在不同内容之间进行意义建构，使学生获得了全面的、系统的、整体的知识；通过主体参与、合作学习、差异发展和体验成功等发展性教学策略的系统实施，调动了学生学习的主动性、积极性和参与性，培养了问题意识和解决问题的能力，训练了思维能力和自主、合作与探究的能力。因此，可推广实施中学地理“主题学习”教学模式，教会学生学会学习，为实现自主发展、个性发展、人人发展、差异发展和终身发展奠定基础。