浙江省永康市象珠小学 321300
精彩的课堂导入，不仅可以消除心理杂念和其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，还可以调动学生的学习积极性，让他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，使整个课堂起到事半功倍的效果。
一、以“趣”入境
“兴趣是最好的老师。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。学生对学习主题产生兴趣，就会积极主动、愉快地投入到学习中。以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们对学的内容感兴趣。叶圣陶说：“爱听故事是儿童的天性。”一个感人的故事可以引导学生进入课文，调动他们的感觉、知觉，对课文中表情达意较深刻的词句、段落咬文嚼字、品味揣摩。比如老师上一年级第二册《尊老爱幼》一课之前，先讲了一个“孔融让梨”的故事，紧跟着提出“孔融为什么把大的、甜的留给了哥哥和弟弟，把小的、酸的留给自己”的问题，顺利导入新课，学生一下子就能领悟到对人说话应该讲礼仪，那么究竟怎样才是一个讲礼仪的人呢？课堂教学自然展开，环环入扣，学生的思想跟着教学走。这个例子证明了“兴趣”领入，学生主动了，主动性也积极了，学生很快能悟道明理，阅读素材的呈现和链接，有利于学生领悟教材中蕴含的道德情感，学习辨别真善美与假恶丑。使学生在正确的价值引领下，在阅读中逐渐形成良好的价值取向。
另外，课中加一个小故事可以激发学生对新课的兴趣。小学思想品德课本插图类型多，意蕴又很丰富，是重要的课程资源。教师在课中可引导学生看图编个小故事来激活学生学习的兴趣，去除课中的烦味。
二、以“思”入境
“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容创设情境，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。
如《节约用水》这课，我设计了以下环节：“切苹果，体验水资源的严重缺乏”：人类到底可以用多少水？让我们做一个游戏(出示课件：苹果)我们把它看成是地球上的全部淡水总量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆请组长领取苹果，(同学与老师进行第一次切苹果，对半切)，你觉得应该是一半左右吗？(不是)为什么？(第二次对半切)你觉得应该是四分之一左右吗？(不是)为什么？(第三次对半切)你觉得应该是八分之一左右吗？(不是)为什么？(第四次对半切) 你觉得应该是十六分一左右吗？(不是)为什么？(第五次切，切下十六分之一苹果片上的苹果皮，然后沉重地告诉学生：同学们，看吧! 十六分之一苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮，就相当于我们全球60多亿人口可以利用的总的淡水资源!)这个游戏做了以后，你有什么想说的？(小组讨论，全班交流。)
上面的课堂设计充分体现了把学生作为学习的主人，让学生在生动活泼的活动中用心体验与实践，让学生参与学习，再直观地对学生进行点拨，德育教学的实效性才有可能得到体现。另外，直观性在平时教学也表现为采用图片、录音、录像、环境布置等手段创设形象或烘托气氛。我常根据品德课内容为学生设置相应的情境，提出具体要求，请学生亲自做一做，学生通过自己的表演或看别人表演，把行为要求变做行为的实践，我们的教学目的也达到了。
三、以“情”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要，以“情”入境，要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。
每个学生的心灵深处都存在着一种“本源性”的道德意识，这种道德意识处于沉睡状态，需要教育者去唤醒、激发它。在教学过程中为学生的主动参与留出了时间和空间，让学生用自己的心灵感受周边事物，唤醒他们体验的意识，让他们用自己的方式实践习得的道德。
再如《塑料与我们的生活》教学——
师：人们对白色污染深恶痛绝! 有人把白色污染告上了法庭! 我们在座同学做做小法官，法官应该给谁判罪？怎么判？生：我觉得最应该给人类判罪；不是所有人，是给那些不合理使用的人判罪。师：对!不合理使用的人类才是罪魁祸首! 那你们能给人们提什么金点子呢？生：应该多使用可降解的塑料制品，不随处乱扔废弃物，不用塑料袋，用布袋装日常用品；其实下周学校要组织我们去春游，我们可以从自己做起。师：是的，去春游时同学们会带很多吃的，不可避免地要用到塑料袋子，那我们想办法，怎样进行一次环保春游？生：带干粮时用布袋代替塑料袋；大家可以一律背书包出游；吃过的零食袋子不能乱丢在野外，都用书包装回来；看到别的班级的同学乱丢纸袋，进行劝阻；不如先发份倡议书，让大家都背书包去春游。
学生你一言我一语，纷纷想办法出点子，这一鲜活的话题密切联系学生的实际，学生讨论得热烈。课后，学生果真拟稿打印了一份环保春游的倡议书，分发到各个班级。一周后去春游野餐，班上孩子在野餐地点自发组织捡起所有塑料废弃物，回来时，有五六个孩子有意走在队伍最后，沿路捡起野外的塑料袋、可乐瓶等，装了满满一麻皮袋，雄纠纠地回学校。春游这一实践活动，让这课的教学目标落到实处，于有声、有言、有形之中凸显德育实效，这就是师生互动生成的成果。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。总之，教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。实践证明，在新课程背景下的品德课堂教学中，克服生硬的说教方式，多采用生动活泼的介入，多采用“互动教育”，让学生在模拟的实践教育中成长，就能收到很好的教育效果。
论文作者:王哲敏
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第289期
论文发表时间:2018/11/2
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