聚焦经验、等待时机，抒写“师幼互动”中的教育艺术
周奕伶 余 蓉
(江苏省苏州工业园区新洲幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： 兴趣和需要是起点，经验是终点。教师只有不断地专业学习，不断地在反思中提高，才能敏锐且准确地抓住幼儿探索活动中每一阶段的教育契机，才能更有效地建构积极有效的师幼互动。本文以课程故事“我的捕狼计划”为例，从三个方面以点带面，从线到片来阐述师幼互动中我的做法、策略和思考。
关键词： 师幼互动；幼儿深度学习；课程故事
《纲要》在“组织与实施”中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在我们班级开展的以戏剧主题《小红帽》为背景的户外探险活动中，幼儿们展开想象，上演了一出“捕狼计划”。在此过程中，我们深入观察幼儿们在活动中的行为表现，聚焦幼儿当前经验水平以及可能发展的经验，耐心等待介入的契机，旨在让我们与幼儿们之间的互动更加有效。
第一，推行“民主化”无度，“公开性”无边，结果是，在全国范围内出现了无政府状态，中央控制不了地方，法律约束不了行动，劳动纪律松弛，在推行各项政策时，往往出现令不行禁不止的局面。改革失去了稳定的环境，难以做到改革、发展与稳定三者关系的有机结合。这些情况，在很大程度上影响了社会生活的正常进行，既阻碍了经济的发展，也阻碍了改革。
一、调整角色、换位思考，激发新游戏兴趣——游戏初始阶段的互动策略
幼儿的兴趣和需要是寻找课程资源的动力，我们的最终目的是让幼儿获得新的经验。“捕狼计划”来源于幼儿们搭建的一个陷阱，这一天扮演小猫和小蜘蛛的幼儿，把叶子一片一片的放在了窨井盖上面，然后躲在树后面，捂着小嘴巴。这时，一只大灰狼正在走过来，小猫突然跳了出来，“哈哈哈，你掉进我的陷阱啦！”大灰狼一脸茫然，我怎么会掉进陷阱，这是什么东西？“这是陷阱呀！”于是，初级版陷阱就此诞生！其实在我们成人看来，这是一个十分简陋的、甚至都称不上“陷阱”的、一眼就能看出破绽的玩意儿。但是，这却是一个可以令我们惊喜的wow时刻。因为，我们看到，幼儿们会融入角色来进行游戏，能想象生发新的游戏情节，而且他们的语言、动作是那么的有带入感，我不由得参与了进去。我向她们走去，熙熙连忙做出“嘘”的动作，轻声说“你要轻轻地不要被狼发现啦！”我使命地点点头，踮起了脚尖。媛媛眉飞色舞地向我介绍起她们的陷阱“这是我们用来抓大灰狼的哦！你看，下面的树枝是为了绊倒大灰狼，我们还用树叶把它藏起来呢！”“嘘，轻点轻点，大灰狼快来了！”“嗯，我会轻轻的。”幼儿们已经欣然接受了我一起参与游戏。
只有当老师调整好自己的角色，换位思考，和幼儿们玩在一起，共同参与游戏，才能让幼儿们打开心扉，把老师指向经验学习积累的建议看作是游戏伙伴间的经验分享，才有可能让师幼之间的互动变得更自然、更积极、更平等、更有效。
二、聚焦经验、合作探究，推进游戏深入——游戏开展进程的互动策略
我们既要满足幼儿游戏的需要，帮助他们获得愉快的体验，更要关注幼儿经验的获得，让他们在有趣的游戏中积累更多有价值的经验，获得更高层次的满足。
幼儿们说干就干。有的幼儿去找和原来的网相同的材料，有的幼儿把网铺在大纸头上，一边研究一边把网是怎么编在一起的画下来，还有的幼儿说我奶奶会编毛衣，我可以请她来教我们……
我们支持幼儿通过多种方式对陷阱进行表征，猜想，验证，分享与交流，保障幼儿持续探索的机会，使幼儿能获得充分的体验，相关经验也不断深入。幼儿们通过不同的形式，不同的材料，对陷阱一步步的升级改造。还有老狼的配合，有的大灰狼说道，“上当的感觉也不错，小动物们还要想办法把我捆起来，我演的很开心呀”。最后，我们的捕狼计划终于有了成功的体验。
基于幼儿们“大灰狼不上当”这个矛盾点，回到教室我们通过观看视频、绘本阅读、调查问卷、与幼儿一起讨论等形式，记录并整理出理想的搭建方案，并引导幼儿尝试将这些方法进行逐一实践。我们的共同目标就是抓住大灰狼，有的幼儿说：“在陷阱上面盖一个盖子，大灰狼一来就盖住他！”“放个诱饵，就不信他不上当！”“在地上撒上石灰粉，看大灰狼的脚印来寻找线索呀。”还有的幼儿说：“找一张网，大灰狼一来我就收网，大灰狼不就逃不掉了嘛！”幼儿们搜遍整个幼儿园，找到了一张现成的装皮球的网，幼儿们玩得很开心，因为用这张网搭建的陷阱真的抓到狼了。于是出现了升级版的陷阱。
好的课程一定是基于幼儿的经验，并能引发新经验产生的过程。幼儿任何一段有价值的经验，应该既有趣又有效。活动绝对不是简单的快乐、好玩，还要成为幼儿经验生长的过程。在活动过程中，老师需要努力寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，接过幼儿抛过来的球，用心关注、聚焦幼儿经验、引发幼儿深度学习，形成合作探究式的师幼关系。
周家喜是下车湾资历最老的渔民之一，祖祖辈辈都靠打渔为生。周家喜等207户专业渔民从此失了业，离开这片赖以生存的水域，他有些不舍，也曾想过从事其他工作，但最终还是放不下这湾清水。
为验证方法的有效性，在相邻的两个教学年度内选取两届学生，将其设置为实验组与参照组进行对比实验。其中，实验组包含14级物流专业6组学生，共计34人；15级物流专业6组学生，共计36人，合计12组，共70人。参照组包含14级物流专业学生6组，共计35人；15级物流专业学生6组，共计36人，合计12组，共71人。实验组采用SPOC模式下的ERP教学模式来进行教学，并运用新评价方法进行评价；参照组采用传统方式教学，并以传统评价方法进行评价。
三、等待时机，推波助澜，转换游戏焦点——游戏收尾延伸的互动策略
幼儿们利用这张借来的网玩得不亦乐乎，但是这张借来的网终究不是长久之计，如果能和幼儿们一起自己动手来编织一张网，是不是更有价值呢？但是，我没有一厢情愿地去推进这件事情，因为我在等待一个机会。果不其然，总务老师向幼儿们提出：“幼儿们，你们什么时候把网还回来呀？皮球都跑了一地了。”游戏讲评时，幼儿们都很沮丧，没有网还能怎么玩呢？不就更加抓不到大灰狼了吗？这时，有个幼儿就提出，“我们需要一张自己的网，我们可以自己试一试呀！”。
随着游戏的逐步深入，我发现幼儿们一周以来都在重复相同的搭建陷阱的情节，几只大灰狼捂着嘴巴偷笑：“我才不会上当呢！你这个是陷阱！”接着就有小朋友来告状了“大灰狼故意绕着走开了，他是故意的。”“那我也不能看到了还自己掉下去呀！”“那大灰狼不掉进陷阱就不好玩了呀。”“不好玩就不玩呗！”“你不玩我们还要玩呢！”看来我们的捕狼游戏引起矛盾了，我是时候要介入了。
问题和矛盾往往是催生幼儿深入学习的新动力，看到幼儿们都在为自己编一张网而努力，我悄悄地在资源站投放了各种材质的绳、线、布条，还和幼儿们一起制作了一张编网流程图。在幼儿们编织网的观察与探究的整个过程中，我们参照《纲要》《指南》，有意识地将观察分析到的幼儿现有经验与幼儿可能发展的经验相对接，始终伴随着的是教师的鼓励与支持、陪伴与引导。
由要归还一张借来的网引发出我们的编网行动，新的游戏情节开始啦，我想这必将引发新一轮学习的热情。
在政府主导模式下，其强大的区域资源与条件统筹能力，必将会促进欠发达地区旅游业的全方位发展。而欠发达地区旅游业的发展，则有利于社会财富在空间上实现由东部发达地区向欠发达地区的转移，在群体方面实现社会财富由高收入群体经旅游活动而转向低收入群体，从而有效降低国内不同区域、不同群体之间社会财富的贫富差异，最终消解国内高基尼系数危机。
从幼儿发现陷阱引发的一系列升级版、加强版陷阱再到编织网的过程中，我们调整角色、用心关注，我们聚焦经验、留出空间。我们等待时机、适时介入，共同建构了一个层层推进、环环相扣、步步拓延的幼儿深度学习的历程。也正是在这个过程中，不仅是幼儿在成长，教师同样也在打开一种新视野，感悟一种新发现，历经一种新惊喜。
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