摘要：善于评改习作，对自己来说是一种能力、一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德、一种非凡的人格魅力。要使习作教学焕发生命活力，必须给学生一片自主评改的天空：让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。
关键词：习作；评改；自主
习作评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。然而，有人说语文教师谈“评改作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文教师的确对评改作文很是头疼。
传统的作文教学强调的是精批细改，随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。那么，怎样提高习作评改的实效呢？怎样让语文教师从繁重的评改中解脱出来呢？
一、自评中发现
学生喜欢表现自我，在与别人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。因此，完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自评”，关注学生的闪光点，滋润学生渴望赏识的心田。可以这样操作：
1.画一画。让学生在习作后，通读自己的习作，把自己认为写得好的词句、句子、片段、开头、结尾等，用波浪线画出来。如一个学生写《笑》，在文章中画上了这样的一个片段：“全班爆发出高分贝的哄笑。胡天任笑得最响亮。切，他有什么资格笑我？郏佩琦笑得最含蓄，用作业本子遮住了自己的脸。最讨厌的是汪茵雪，她居然一边笑，一边使劲地拍打课桌，像是给同学们的笑声伴奏似的：蓬——嗒嗒，蓬——嗒嗒。”教师批语：“爆发”“遮住”“拍打”等动词的正确运用，使得“笑”也各具个性，千姿百态，写得传神极了。
2.评一评。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作旁边或后面。教师在批改的时候可看学生的“自评”，察看学生自认为的闪光点。这样，一方面减轻教师的批改负担，另一方面教师对“闪光”处的发现能走进学生的心灵，与之产生心灵的对话，更主要的是在不自觉中激起习作者评改的欲望。
二、讲评中品赏
从某种角度上说，学生不喜欢改作文，是我们教师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？针对学生渴望得到教师、同学的认同和表扬的这一心理特点，我们应运用各种鼓励手段，使学生愿意评改的心理意象发展成为内在学习动机，使学生的学习始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。因此，我们在习作教学时不妨巧立一些“名目”赏识学生，引发学生改习作的乐趣，因为用赏识的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味。笔者在班级中曾根据不同的文章类型作了以下尝试：
1.“妙语展评”。每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点。讲评课上，先通过多媒体展示相关题材的文章，作家笔下的美言佳句，紧随其后的是学生的美文妙语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆伴随着音乐，或是由我把这些亮点语言读出来，或是由小作者亲自朗读。能和知名的作家排在一起，学生体验到了一种真真切切的成功，感到了一种莫大的骄傲。当然，要让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片段、一个句子、一个词。
2.“焦点访谈”。习作讲评课上，对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的习作，可以模仿“焦点访谈”的形式，让“小作者”谈谈自己的习作中最得意的地方，介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。
3.“点石成金”。指导学生学会用两种眼光观察，第一是找亮点，第二是提建议。习作讲评前，安排五分钟的时间，按学号轮流，投影显示学生习作，集体评改，让作者与读者互动交流，集分享与学习为一体。同时，教师引导学生找出好词、好句、优美的片断描写，要求小作者再作修改誊抄，张贴在班级的作文专栏“流动的风景”上，引导学生参观品赏。一个学期下来，每个学生至少有一次“展示成果、接受帮助”的机会。他们在展示中享受成功的喜悦，在赏评中提高自己的修改和写作水平。
4.“你点我播”。每次习作后，通过课件或其他媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的题目，说说自己的阅读期待。再让被选中的小作者朗读习作，全班共赏。如《我的快乐》一题，学生的习作有《第一次当家的快乐》《帮妈妈洗脚的快乐》《看书的快乐》等。对同一题材不同题目的“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。
三、再评中展示
我们必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习。要使学生对习作有兴趣，可以让学生尝到“发表”的甜头。这里的“发表”，不一定都是在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在墙报、板报、班刊、校刊上登载，能和读者形成对话关系的，都应算是发表。
在发表前，要通过班级习作发表编辑部的“三审”。一审是自己，把自己认为能发表的文章提交由学生小组组成的二审，二审通过后最后由教师终审。终审过程中，要一审和二审学生写出发表理由，并尽量满足学生的发表欲望。可摘取习作中的一句话——“难忘经典语”，一段话——“片断精彩录”，也可是一整篇习作——“精彩美文”。学生在推荐中能说出理由，从中能认识到自己习作的长处，让别的学生借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。相信，有了这份幸福的奠基石，学生的作文之路会越走越踏实，越走越宽广，学生的心中定会享受到成功的明媚的阳光。
以上习作评改形式要不定期变动，以满足学生的求新欲望，这样才符合评改的科学性、趣味性、艺术性、导向性。因此，只有让学生参与活动，使其主体作用得到充分淋漓的发挥，给他们自主评改的天空，才能让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘本武.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
(作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学 325600)
论文作者:陈丽群
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上
论文发表时间:2016/6/15
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