整合性的语言教学艺术——美国学校读写教学概观，本文主要内容关键词为：概观论文,美国论文,语言论文,学校论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，美国在语文学习与教学，尤其是读写教学的理论与实践方面的探索从未终止过，研究者从不同的角度对语文学习与教学进行了全方位的探讨，提出了各具特色（有的甚至对立）的理论观点及其实践模式。比如，就语文学习与教学的内容而言，有现实生活取向与基本语言技能取向之争；就语文学习与教学的方式而言，有课程中心取向与学生中心取向之争；就语文学习与教学的成效评价而言，有过程评价取向与结果评价取向之争、整体达标评价与个体进步评价之争；等等。即使在具体的读写教学中，也存在多种不同的主张与方案，比如，强调语音作用的读音教学模式与强调语义加工的理解教学模式。尽管目前有关语文学习与教学的研究未能提供定论性的、可供直接应用或仿效的模式，但百花齐放、百家争鸣的理论探讨无疑使人更为明确地意识到语文学习与教学的复杂性，更为客观、准确地理解和评价各种观点，也为实践中的博采众长、兼收并蓄提供了依据。
从目前美国的语文学习与教学的现状来看，多种观点与模式的并存并未让人感到无所适从，而是促使教育者结合实际教学，对其进行多种形式的整合。下面仅从几个方面来介绍当前美国语文学习与教学中较为普遍的整合趋向。
一、学习内容、学习目标的整合
就目前美国的语文教学来看，无论是研究者还是一线教师，在学习内容的整合方面早已达成共识。教学中，将听、说、读、写等不同的学习内容加以整合，已成为大部分教师所遵循的基本教学原则，并尽量落实在实际的教学中。比如，围绕某个主题，将阅读和写作活动结合起来，而不是孤立地训练阅读或者写作技能。即使在教授学生掌握某个单一的语言学习技能，如阅读技能时，也是根据学生的现有水平，将各种阅读策略整合起来，促使学生进行有意义的阅读。比如，阅读过程中，建立字母或单词与发音之间联系的读音策略，获得单词意义的整词策略，将单词组合起来以形成连贯句子的意义生成策略以及课文理解策略等，这些阅读策略虽然指向于不同阶段或不同水平的阅读活动，但就有效的阅读而言，需要将各种阅读策略进行不同程度的整合或组合。无论是从教学实验研究所得结论来看，还是从一线教师的经验总结来看，有效的学习与教学需要对学习内容进行适当的整合。正因如此，许多教师都对学习策略或学习内容的整合给予了高度重视，并着力落实在实际的教学活动中。
语言学习目标也充分体现了整合的趋势。优秀教师通常能在某门课程的教学中将多种学习目标整合起来，不仅关注学生学业成就的提高，而且也将诸如批判性与创造性思维的培养、积极的学习态度的形成与维持等更为一般的目标融合在具体的学科教学中。比如，在强调提高学生的阅读水平和写作水平的同时，还注重培养学生的质疑、求新等思维品质，建立对待读写的积极态度以及对多元文化的理解、欣赏与尊重等良好的心态。语言学习究竟要达到什么样的目标？有关的争论通常涉及四类目标：一是学习语言本身，二是掌握语言方面的知识，三是通过学习语言来获得各种知识，四是学习如何使用语言。虽然这些目标各异，且不同的研究者各执己见，但就当前美国的语言学习与教学的研究与实践来看，试图将这些不同的语言学习目标整合于学科教学中的趋势非常明显。教师试图利用各种不同的教学策略，来帮助学生实现不同类型的学习目标。比如，为了达到学习语言的目的，即能够利用语言及其他符号系统来建构意义，教师通常要求学生进行朗读或合作式的分享阅读、使用图文并茂的大书、练习写日记等。为了使学生掌握有关语言方面的知识，即理解词汇、句子是如何编码的，课文是如何展开的等，教师通常利用示范等方式来教授读音策略，使学生建立字母与发音之间的关系；同时也利用各种图表、提炼概要等方式来教授各种课文理解策略，以试图帮助学生实现掌握语言知识的目标等。为了使学生能够通过语言来学习，即利用语言这个工具来获得信息，教师通常采用探究或主题式的学习方式，让学生对所选定的文学作品或课文进行加工、改编等。使用语言这一目标，主要指利用语言来质疑看似正常或自然的问题，表达自己的观点，与他人沟通，调整和改变周围环境等。为了帮助学生达到这一目的，教师通常会鼓励学生参与相关的社会活动，对所读的文章以及有关的社会问题进行反思，对有关问题提出建设性的意见等。
二、学习资源的整合
学习资源的整合是语言学习与教学领域中最为明显的特征。学习资源包括很多方面，既包括教师、家长、同学等人力资源，也包括各种自然资源、社会资源，还有迅速发展的资讯科技资源等。
课堂是教学活动的中心，通常也是提供学习资源的主要场所之一。大部分的美国课堂，都能够提供比较丰富的语言学习资源。教室中通常摆放种类繁多的阅读材料，如经典文学作品、各类杂志和报纸、挂图等，还有学生撰写的文章、绘制的图画等。丰富的学习资源为语言学习营造了适宜的氛围，学生在教室中可以方便地选择并阅读各种自己感兴趣的内容。有些学校还为学生发表自己的作品提供支持，并将这些作品编辑成册，分发给其他班级以共享。
语文科的任课教师无疑是一个重要的语言学习资源，除此之外，美国的很多学校通常还根据学生的不同需要提供不同类型的学习辅导者或资源供给者，如作为学习伙伴的高年级学生、同年级的优秀学生等，或者是各类学习辅导员或咨询员，如阅读辅导员、写作辅导员等。有时其他学科的教师，如音乐或科学等任课教师，也可以与语文教师相互协调，使得语言学习能够延伸到语文课堂以外的其他科目或情境中。无论是任课教师还是同辈群体或者其他辅导者，都为那些需要帮助的语言学习者提供了适宜的资源。
家长在孩子的语言学习过程中也是极为重要的学习资源。家长通常会给孩子大声朗读，或者与孩子一起阅读，督促或协助孩子完成家庭作业。有时家长也参与孩子的某些特殊活动，以协助孩子完成这些活动。比如，与孩子一起制作宣传报栏，排演自某个文学作品改编而成的戏剧等。有时学校也会组织各种形式的活动，为学生家长的参与提供机会。“黄金时段阅读”即是一例，学生、家长以及教师在极其愉快、舒适的环境中共度一个愉快的夜晚。
三、教学策略的整合
无论是学习内容的整合还是学习资源的整合，其作用的发挥在很大程度上依赖于教师的实际教学活动。因此，研究者鼓励教师采用多种有效的教学策略，而教师也试图将各种教学策略整合于语言教学中。语言教学是一门艺术，优秀的语文教师既能了解语言教学与学习的有关研究成果，也能基于丰富的实践经验，将各种有效的教学策略加以整合，如激发学生学习动机的策略、组织小组合作活动的策略、适应学生的多元化发展的策略以及促进语言学习技能形成的各种具体的教学策略等。
优秀的语文教师具有很强的目标意识，对教学要达到的目标以及如何达到目标等有明确的认识与规划。例如，教师在实施具体的教学活动之前，通常会列出一张写有具体的教学目标以及相应的教学策略的表格，以对将要进行的教学活动进行合理的、系统的规划与设计：
目标1：教授语言
要完成的活动：
组织朗读
分组进行合作学习
分享阅读
让学生写日记
……
目标2：教授语言方面的知识
要完成的活动：
示范读音策略的使用
教授理解策略：图表、提炼概要等
……
目标3：帮助学生利用语言来学习
要完成的活动：
探究式学习
主题式学习
……
目标4：帮助学生使用语言
要完成的活动：
设置环境使学生参与实践活动
鼓励学生反思
鼓励学生表达自己的观点
……
优秀的教师会基于所设定的教学目标，根据不同的学习内容、学习阶段以及学习者的特征，来选用不同类型的语言教学策略或教学方式。以阅读和写作教学为例，教师通常采用领读的方式，但也会让学生进行合作的分享阅读或者默读等；此外，也布置家庭阅读作业，请家长与孩子一起阅读。进行写作教学时，既要求学生自己写作，写真人真事，同时也提供范文让学生阅读、学习。教师也会采用支架式教学，为学生提供各种必要的资源，以协助学生逐渐进行主动的、自我调节式的学习。鉴于语言学习中的个别差异，优秀教师除了为所有的学生提供丰富且适宜的语言学习资源外，还将全班授课、分组合作、同伴辅导、计算机辅助教学以及其他的个别化辅导等多种教学形式加以灵活而有效地整合。
优秀教师不仅采用多种方式来示范如何掌握语言技能或策略，而且在语言学习的态度方面也为学生树立良好的榜样，教师现身说法，将自己在语言学习中的愉快体验传达给学生，使学生也能够通过语言学习过程来切身体验语言学习的价值和乐趣。此外，优秀的教师还通过有效的课堂管理，对学生的学习过程与学习行为进行引导或管理。比如，优秀教师极为关注学生的阅读和写作的动机调动，给学生积极、及时的反馈，使他们体验到成功的语言学习的快乐与欣慰；适时地表达对学生的积极期望，提高学生的语言学习的效能感、自信心。除了采取上述措施外，优秀的教师还经常与学生家长沟通，表达对学生的期望和要求，并就学生语言学习过程中的具体问题，向家长提出合理的建议。
总之，目前美国语言教学的基本特征是整合性，这种整合趋势中所反映的语言教学的基本规律无疑对中国目前的语文教学改革具有一定的参考价值。
标签：语言学习论文;