〔摘 要〕 探究性实验教学模式适应新课程改革的需要，但距目前情形来看，生物探究性实验教学中还存在许多问题，学生的动手能力不强，对实验设计、方法、步骤是其然不知其所以然等。针对这些问题分析了产生的原因并做出解决对策。
〔关键词〕 生物实验 探究性实验 教学质量 教学模式
1 目前中学生物探究性实验教学中存在的问题
最近，辽宁师范大学学科教研中心为了对中学实验课教学状况进行了解和研究，在大连、沈阳等城市对中学理科实验教学进行了一次考察和调查活动。调查发现，实验课教学存在诸多问题。实验课教学效率不高、教学效果不佳是理科课堂教学最薄弱的一环。这一问题在生物学科教学中显得尤为突出。探究性实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。但在我平时的教学和调查中发现生物实验教学实际状况离这一目标的完成相差甚远：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作和实验设计却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
2 原因分析
造成中学生物教学存在的诸多问题原因何在？长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。以往，很多人认为硬件设施是影响实验教学质量的主要因素，如实验室、实验仪器设备、实验材料等。但通过调查，发现这不是主要原因，也有的人说是受考试不考的影响。这可以说是个原因，但不是根本的原因，因为教学计划已明确规定了生物实验的学时数。从调查的情况看，上面各学校的实验课开课率平均达到80%以上，没有因为不考就不开课的。从另一角度讲，没有考试的限制，实验教学理应更加丰富多彩；还有的人把生物实验教学实效不高归因于教材的滞后。1993年起，中学教材经过一系列的改革，虽然还存在一些缺陷，但总体看，教材知识量在逐渐减少，难度逐渐降低，这使得教师有更多的时间对学生进行知识以外方面的培养。事实上教材的改革已带动了教学的改革，但为什么理论课教学有改进而实验教学一直没有实质性的变化？可以说，以上几方面均属客观原因，在某些方面对生物实验教学质量确有一定的影响，但不是根本的原因。根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价——实验教学观念不适应素质教育思想；教学方式机械、僵化；实验教学安排、管理不合理；实验教学评价方法单一。以上这些才是真正阻碍实验教学发展的主要因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3 解决的策略
那么如何突破呢？还是从以上几点找对策：转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标；优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口；改进实验评价方法，建立正确的实验教学导向；合理安排实验课，为提高实验教学质量创造条件。实现了这几点，生物实验的瓶颈应该也就突破了。
探究性实验教学在现今教学领域里普及面还不太广，但它的效果是为大家所认可的。有些教师对它还不是太了解，实施起来自然比较吃力，这都是事物发展的必经之路。另外，探究性实验教学中，教师与学生的关系相对传统教学有很大不同。这就要求教师有更强的适应性和角色转换能力。应该注意以下几点：
第一，人格上的平等关系。如果我们都能认同教学双方人格上的平等，那么就不会有师生之间的厌弃，就会有双向的尊重、理解、适应与亲近。作为教师必须明白，学生不是容器，不是复印机，学生的正确学习不仅有赖于教师正确地教，也有赖于学生能动地学。因而教师更重要的工作是教学生学会学习，即学会不断接受新知识，举一反三，触类旁通地运用知识的能力。
第二，教师在选择探究式教学时要选择合适的探究实验课题。探究性生物实验开展的阻力是探究课题的难度与探究时的过于开放，使探究过程难以控制学生存在不少的失误，耗时也多。因此教师选择探究课题要从学生的实际出发，不必追求高难的课题。我们认为，探究的目的是使学生从中获得科学的方法，求得认识上的提高和训练，所以应充分考虑学生的情况，选择合适的课题。
第三，教师在教学过程中要转变教学观念，加强教学指导。教师要善于走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和与学生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，营造宽松、自由的活动氛围，引导他们对生物问题产生兴趣，并围绕这些问题去观察、思考，这是取得良好学习效果的重要保证。初中学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导的关系问题。教师既不能包办代替学生的探究，又不能放任自由，听其自然。教师应精心设计教学程序，指导学生沿着教学程序一步一步得去发现问题，最终解决问题，达到探究问题与获得能力的双重丰收。
4 总结
新一轮课程改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。生物学是一门实验性很强的自然科学，探究是学习自然科学的中心环节，实验是探究学习的载体，因此探究性实验教学模式是适应新课程改革需要的一种教学模式，有利于培养学生科学探究欲望和能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，从而真正意义上实现我们极力倡导的素质教育。探究式实验教学是一种新的教学模式，作为一名教师，应加强自己各方面的理论修养，勇于去实践探究式教学，善于从实践中总结经验，不断改进自己的教学策略。
参考文献
1 陆健身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社
2 施忆. 高生物课程标准中的活动与探究[M].北京：高等教育出版社
3 徐学福.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望
4 靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社
作者单位：山东省青岛即墨市中学生综合实践基地
论文作者:王尚
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年6月
论文发表时间:2016/8/7
标签：学生论文; 实验教学论文; 教师论文; 生物论文; 探究性论文; 教学质量论文; 教学模式论文; 《教育研究·教研版》2016年6月论文;