〔摘 要〕在实际教学中，不少小学语文老师总有这样的困惑，一提起写作，学生就如临大敌，“无话可写，无从下笔”写出的作文大都是一个模式。无论写什么内容，全班学生差不多一样的语调，内容空洞，文字干瘪，甚至出现“双胞胎”和“多胞胎”现象。处理好阅读与习作的关系；重视对生活的积累；重视对课外书刊的阅读和理解。
〔关键词〕量化 细化 点化 深化
我们每个教师都知道，学生的作文能力是语文能力的综合体现。我们从低年级的识字学习到中年级和高年级的段、篇、章的学习都是为以后的写作打基础。在实际教学中，不少小学语文老师总有这样的困惑，一提起写作，学生就如临大敌，“无话可写，无从下笔”写出的作文大都是一个模式。无论写什么内容，全班学生差不多一样的语调，内容空洞，文字干瘪，甚至出现“双胞胎”和“多胞胎”现象。到底问题出在哪儿呢？我想还是“读写分离”造成的。
如果让学生“课内打基础，课外练功夫”，处理好阅读与习作的关系，重视作文技巧的训练；重视对生活的积累；重视对语文教学的熏陶；重视对课外书刊的阅读和理解，才能提高习作水平。大家都知道，阅读是基础,是吸收；写作是实践,是运用。它们就如一对比翼鸟，如影随行，所以只有让学生“读书破万卷”才能达到“下笔如有神”。
1 借助学校平台，量化学生的阅读
1.1 创设“漂流书屋”。创设班级图书角，发动或动员学生及家长捐书建书屋。“人人为我，我为人人”交换读书，做到生生有书读。所捐的书，也是班上的必读书，班级按目录，按人数配备必读阅读书籍，做到人人必读之，定期交换阅读。喜欢的深读，不喜欢的浅读。
1.2 小学生阅读的内容与数量很重要。内容自不必说，数量却不是多多益善！我发现学生在阅读中通过记忆来获取知识的能力是有限的，原因在于学生的记忆容量是受到自身发展水平制约的。为此，发挥学校大环境的阅读活动平台，每周一次到学校阅览室的“大阅读”活动，要给学生一定的阅读目录及量。发挥学校图书室、图书角的辐射功能，让学生读自己喜欢的书，喜欢可以一本书多读两遍，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，巩固学生的阅读方法，为学生提供展示他们阅读成果的舞台，开展一些丰富多彩的课外阅读活动和奖励机制，使其在展示中尽享自己成功的快乐，在活动中形成新的激励。老师把学生优秀的文章收集起来打印成册，供全班学生阅读，特别出色的文章向学校、省、市乃至全国的征文活动推荐，并鼓励学生积极投稿。这样让学生尝到真正意义上的了阅读，分享了快乐和成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2 借助“亲子”教育，细化学生的阅读
我们常说：父母是孩子的第一任老师，取得家长的配合尤为重要，能按老师的要求来做，难能可贵。学生在四年级时，要求家长每天要听孩子讲一个故事、一段话或是读一段自己喜欢的文章。每晚孩子睡觉前要读3～4 页课外书。定期将孩子的读书情况以记录卡的形式加以反馈。
学生在五年级时，要求学生有自己的藏书。每学期老师提供书目，提倡学生买自己喜欢的书至少 5 本。要想把自己的藏书读透、读深、读好，要读记结合，俗话说“好记性不如烂笔头”。在学生乐读、想读、愿读的时候，可以适当地摘抄词句，把提纲挈领写下来做好读书笔记，也可以用勾、划、圈、点做好批注，在读书卡上写心得、写收获、写感想、写想象……需要家长配合的是，买书的钱要让他们用“打工”来赚，从家务活到力所能及的劳动中，让他们学会留意生活，体验生活，感受生活，让书本中的东西和实践相结合，让学生感受到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
学生在六年级时，要求学生订一份杂志———内容丰富、类型多样，人文性较强的杂志。欣赏一位自己喜欢的著名作家———全面搜集名人的相关信息，读这位名人的传记，把名人资料整理成故事讲给他人听。阅读一本名著———从中国的四大名著《西游记》到《红楼梦》，从外国的《鲁滨逊漂流记》到《钢铁是怎样炼成的》。推荐一篇好文章———每周由一名同学轮流给全班推荐并朗读这篇文章，并写好推荐语。这样在家长的鼓励、参与、支持下，就会为孩子的阅读提供物质与精神的帮助，产生滚动效应，就会让学生的阅读变成一种习惯，一种喜好。3 借助多彩活动，点化学生的阅读我们要有意识地组织学生参加班级活动，引导学生在体验生活的过程中捕捉写作的灵感。获取丰富的写作素材。我们还可以利用中队举办的“游园活动”、“庆六一，迎端午”、“秋季运动会”、“中秋赏月”、“文艺晚会”、“远足活动”、“早晨新闻发布会”，“写作广角”等活动，让学生参与活动，增加体验，以此来丰富写作内容，增强他们的表现欲。这样不仅帮助学生打开了运用好词佳句的阀门，还激活了学生的语言，充实了学生的内心世界，同时锻炼了学生创作的思维，教给了学生寻找写作素材的方法，帮助学生拓宽了寻找素材的途径。
4 借助教材内容，深化学生的阅读
在阅读教学中，我们要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生习作。首先要利用教材仿写，借鉴和模仿别人的文章进行习作训练，也是一种有效的训练形式，学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文相似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。其次是利用教材补写、续写，给学生的阅读插上想象的翅膀。小学语文教材中有好多课文给学生留下了想象的空间。想象是灵感的翅膀，丰富的联想，促使灵感得以升华。最后是利用教材改写。小学语文教材中有许多文质兼美的课文，要求把课文的篇，段以及日积月累中的古诗词、诗歌、名言、警句、成语、歇后语、对联等内容背诵或读记下来，背记的目的就是要运用到自己的习作中去。如果在活学活用的基础上再加以改写，加工，就变成了自己的创造。教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为美丽语言灵动词汇，将习作置于现实生活中，让学生用积累的语言展开心灵的对话，情感的交融，思维的碰撞。综上所述，对于小学语文的阅读和写作，要能够透过经验性的直觉认识，努力寻找阅读与写作的心理机制，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，让教师在阅读教学中引领学生，最终达到快乐徜徉文学的殿堂。
作者单位：甘肃金昌金川区第一小学
论文作者:王永芳
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：学生论文; 习作论文; 自己的论文; 内容论文; 重视论文; 自己喜欢论文; 全班论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;