姚亮 甘肃省兰州市城关区盐场堡小学 730046
摘 要：“开放式”习作教学研究就是探究一系列开放式的习作教学的有效途径和方法，从多维角度培养学生习作能力，全面提高学生语文综合素养，促进学生全面、和谐的发展。
关键词：小学语文 习作教学 开放式 讲评 探索
作文讲评课是作文教学过程的重要一环，是作文批改的延伸和发展，是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。良好的评价对于学生作文兴趣的激发和写作水平的提高起着重要作用。
小学生“开放式”习作教学的研究，是针对以往的“封闭式”习作教学提出的，“开放”是指从学生习作的接受体系、表达体系、组织体系、评价体系等多元角度，着手放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，促进学生自由的、有创意的表达。“开放式”习作教学研究就是探究一系列开放式的习作教学的有效途径和方法，从多维角度培养学生习作能力，全面提高学生语文综合素养，促进学生全面、和谐的发展。
一、以作文评改能力梯级发展为序，促进学生习作能力发展的开放式评价模式。
1.教师评改模式。大部分小学语文教师都有过这样的苦恼经历：每次学生写好作文，老师就埋头批改，作文本上既是圈圈点点，又有许多眉批和总批，耗费了许多时间与精力。而学生呢？他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。所以许多语文老师常为自己的无效劳动感到苦恼。那么是什么挫伤了学生的心情？经过调查，有时自己觉得挺得意的作文，可老师总会挑出不少不足之处。我想，这可能是我们的作文评价过于简单和严厉，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。久而久之，学生对此事有畏难情绪，故积极性大大下降了。因此，我想对于这一传统的评价方式，我们的习作评价方式必须改变。我们研究的方向是如何优化教师的批改，提高教师评改的效率。应以激励为宗旨，重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学生应多加鼓励，调动他们的习作热情，激发其习作的积极性，在互相交流、双向互动的评价之中提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
2.以教师为主的同批同改模式。基本流程为：初步浏览，确立目标——修改点评，方法导引——片段展示，抛砖引玉——典型范例，当场诵读——运用方法，再次修改。该模式以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导、讨论评改，教师起到了主导的作用，旨在引导学生进行开放式评改，让学生在畅所欲言中得到充分发挥，适合于中、高年级学生，是培养学生自主评改的初始阶段。
3.学生互评互改模式。从四年级开始引导学生互批互改，教给他们互批互改作文的方法。运用这一模式，教师的改前指导尤为重要，如制定评改标准、提出评改要求、传授方法步骤等。我常采用同桌讨论或前后位互评，这样既方便又省时。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改意见、打好分数，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局，小到一个词、一个符号。老师在巡视的过程中给予指导，然后抽取其中的一部分再进行讲评，评价中肯定他们的成功之处，同时也指出其疏忽和遗漏的地方。
二、在多元的品评方式中享受快乐。
儿童作文心理学告诉我们：“好胜心、求成欲、威望需要是儿童作文中的重要成分。这是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机。它实质上是一种取得成就和获得在集体或朋友中的威望的一种需要。”为此，我们大胆改革习作评价方式，实施让学生快乐作文的“2+2策略”，即改变作文批改方法和形式的两大提倡，提倡新的评价方法——“等级+附加分”，提倡新的批语形式——“批语”变“心语”。同时，也鼓励学生将习作与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。这样既增加了学生习作的成就感，同时也强化了写作时的读者意识。
1.张扬个性，学生自评。在作文评价中，要放手让学生自评，在评价中让学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。
2.畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补、取长补短，提高写作水平。在和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来了。
3.创新思维，老师精评。教师精评，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。教师要充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙评，引发学生的兴趣，让学生茅塞顿开。
4.交流沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程，作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到了拓展。
我们就是通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。
参考文献
[1]《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社。
[2]《〈语文课程标准〉（实验稿）解读》.湖北教育出版社。
[3]《走进新课程》.北京师范大学出版社。
论文作者:姚亮
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期
论文发表时间:2017/9/25
标签：习作论文; 学生论文; 评价论文; 开放式论文; 教师论文; 方法论文; 模式论文; 《中小学教育》2017年11月第295期论文;