关键词：小学语文教育；阅读教学；“一主两翼”教学模式
引言：我国小学语文新课程标准中，对于语文阅读方面的教学提出了明确的要求，教师应重点培养学生的个性化阅读，使学生在自主学习的过程中享受知识的乐趣。由于我国的教育体系长期受应试观念的影响，故在实际教学中学生的求知天性被灌输式教育所抑制，而教育者在落实教教学内容时也忽视了学生的兴趣培养，使学生的阅读兴趣消失殆尽，这样的教育现状并不乐观。“一主两翼”的教学方法通过兴趣引导为基准，将小学生的好奇心予以合理利用，使学生能够在主观意识上释放求知天性，激发学习的热情。
一、小学语文阅读“一主两翼”教学模式的应用价值
“一主两翼”教学模式，顾名思义，就是“一主”与“两翼”的有机结合，形成综合性的教学策略。从概念上讲，“一主”代表着学生的主观求知能力，“两翼”则代表着小组合作与竞争过程中，学生所发挥的主体作用与主观能动意识。教师在“一主两翼”教学法的落实过程中，应发挥出教育引导者的作用，通过课堂的合理设计，引导学生积极参与到课堂学习中，通过探究式学习与小组式学习的方法融合，使“一主两翼”的教学方法能够有效落实，并培养学生的良性竞争意识，促进自身学习能力的提升。
二、小学语文阅读“一主两翼”教学模式的策略
（一）课前预习
关于小学阅读的教育要求，其主要内容在于培养学生的阅读兴趣以及基础的语文阅读能力，通过阅读能力的提升，学生还要具备通过简单的文字能了解其大意内容的基本素养，并且在与人交流时能够对自身想法予以准确的表达，才达到了小学语文阅读的学习标准。教师应从激发学生阅读兴趣的角度出发，通过课前预习作业的形式，要求学生对教材进行熟读，以及拓展相应的阅读量，通过大量的阅读，才能够提升学生的语言能力。如我国小学低年级的语文教学纲要要求学生能背诵常见的诗文50首，都属于预习的范畴之内。教师可选择学生乐于接受的题材，如寓言故事与童话类型的短文，通过相关延伸性的阅读作业安排，使学生逐渐产生阅读兴趣。
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（二）过程指导
在实际教学过程中，教师应对学生的预习作业情况进行检查。如小学课文《秋天的图画》中，教师可预先安排学生搜集关于秋天的诗词或是名言警句，在课堂中以小组发言的形式，对学生的预习情况进行汇总。教师可设置相关引导问题，“你认为的秋天具有哪些特点？与课文中的秋天有哪些相似？又有哪些不同？”或者“你知道的关于秋天的诗句有哪些？结合作者出处一起说明。”教师通过这些开放性的问题，能够吸引学生参与到课堂讨论中来，根据学生的作答，教师可进一步引出课文的内容，进行详细的课文讲解，同时在多媒体屏幕中列举出本堂课的学习目标。
关于课堂流程的安排，教师需要通过设置问题进行衔接，并根据层次不同的问题，让学生不断的通过讨论引发更深入的思考，教师要给学生留有一定的思考空间，如“本文中哪些景物属于秋天？这样写你认为有什么好处？”学生通过已经预习的内容，再由小组讨论后，会得出更倾向准确的结论，小组间的结论交流，也会使学生的思维得以有效拓展。在课程的最后，教师可通过教材中《秋天的颜色》与《山居秋暝》一诗进行比对性阅读，让学生进一步阐述以“秋”为主题的两文在描写角度上有何不同。“一主两翼”的教学方法就是利用引导问题的层层深入来实现学生思维的启发，学生通过课堂的不断讨论也收获了探索知识的乐趣。
（三）作业督查
在课程结束以后，教师需要对学生的课后作业进行指导，并根据作业的反馈来检查学生的学习情况。对“一主两翼”教学方法的应用，要善始善终而不能流于形式。教师还可以通过课后的趣味性作业，来提升学生的学习积极性，如《秋天的图画》一课完成教学内容以后，教师可安排学生制作叶子书签，或是积累一定数量的关于“秋”的短诗与美句。在上述的语文课文阅读教学设计中，“一主两翼”的教学思想贯穿课程始终，才能够实现对学生思维的启迪。
结束语：作为新课程标准改革以后所推行的教学方法，“一主两翼”具有极强的应用价值，尤其是在小学语文阅读教学中，能够从基础上优化传统教学模式的弊端，减少应试教育所带来的劣性影响，并为培养学生语文核心素养起到助益作用。因此，教师在日常的应用中，也要以培养学生兴趣、启发学生思维为主，以课外阅读拓展和课外知识积累为辅，科学的运用“一主两翼”教学方法，积极构建新时代的小学语文优质课堂，为我国素质教育发展作出贡献。
参考文献：
[1]杨桂珍.“一主两翼”教学模式的实施步骤——以小学语文阅读为例[J].学周刊,2017(16):171-172.
[2]曹春花.“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2017(19):86-87.
论文作者:吕学琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8