摘要：古诗言简意骇，在中国文坛上独树一帜。它寓意深刻，耐人寻味，学习、诵读一定数量的古诗，有利于陶冶情操，提高人的修养，丰富人的情感；有利于培养对语言感知、理解和想象的能力；有利于提高语言表达能力和语文素养。多年来，笔者在教育教学工作中致力于探索古诗教学的模式，研究古诗的学法指导。在此，笔者就结合多年的教学实践谈谈自己对古诗教学方法的一些看法。
关键词：小学古诗；教学方法；教师；学生
一、从激发学生的学习兴趣入手进行古诗教学
兴趣是学习的原动力，我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对古诗学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。古诗词比其他的一些白话文更难于理解，要让学生愿学、想学，能在较短的时间里理解古诗的意思，就必须激发学生学习古诗的兴趣。那么，如何激发学生的兴趣呢？
1.利用生活情境，激发学生兴趣
设置学生日常生活中相近的情境，更能引发学生的共鸣。如笔者在教学古诗《小儿垂钓》时，就先让有钓过鱼的学生讲讲钓鱼的一些情况，让他们谈谈让鱼上钩的具体做法。在学生畅谈各自做法的基础上，笔者适时地加以肯定，并导入新课，指出：“古诗《小儿垂钓》，诗人只用了28个字，就把小孩子钓鱼的情境描写得非常形象、生动。同学们想知道诗人是怎样写的吗？”这样，学生心理产生共鸣、敬佩之感，自然地激发了学生学习古诗的兴趣。
2.重现古诗情境，激发学生兴趣
笔者在古诗教学中，经常利用多媒体教学手段，将诗的内容转为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，也激发了学习的兴趣。如笔者在教学古诗《江畔独步寻花》时，就展示这样的画面：在伸向黄四娘家的小路上，开满了各种各样的花，沉甸甸的花朵把枝条都压弯了，蝶舞莺歌，一幅美丽的画面。学生看着鲜活的画面，陶醉在美丽的景色中，产生未入其文，先入其境，入境生情的良好效果，一种爱美、赞美的情感油然而生。这样，也就自然地激发了学生学习古诗的兴趣。
3.通过古诗背后的故事，激发学生的兴趣
小学生都很喜欢听故事，笔者在具体的课堂教学中，常采用通过古诗背后的故事，激发学生学习古诗的兴趣。如笔者在教学李白的《赠汪伦》一诗时，为了让学生更好把握诗的意境，了解该诗的写作体会李白和汪伦之间深厚的友情，笔者给学生讲述了这样一个故事：汪伦是唐朝有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知受骗：所谓桃花，只是桃花潭，并无十里桃花；所谓万家酒店，只是店名，并无酒店万家。但李白还是哈哈大笑：临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。用这样的故事，大大激发了学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
4.利用绘画，激发学生兴趣
古代诗人，很多同时又是书画家，在他们的诗里，同时又是一幅精美的图画。如王维诗《山居秋螟》，“明月松间照，清泉石上流”，俨然一幅精美的山水画。我在教学古诗时，引导学生把诗人的只字片语通过绘画的形式表现出来。这不仅使学生能更好地理解古诗的内容，也激发了他们学习古诗的兴趣。
二、从体会诗人感情入手，剖析古诗教学难点
能否体会诗人所表达的情感，是衡量小学生是否真正读懂古诗文的主要标志，也是古诗教学过程中的难点。有些古诗是作者借景抒情，有些则完全是作者情感的流露。为了帮助学生剖析古诗，解决疑难问题，笔者在教学中采用以下方法：
1.结合写作背景，理解作者的处境、心情
如笔者在教学李白的《早发的帝城》时，向学生介绍了该诗的写作背景：李白因永王案被牵入浔阳狱，又长期流放夜郎，行至白帝城遇赦，此诗作于江行途中。诗中的“轻舟已过万重山”抒发作者欢快轻松的心情。
又如笔者在教学陆游的《示儿》时，指出这首诗是陆游的绝笔，他在弥留之际，还是念念不忘被女真族霸占的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一。笔者通过教学，引导学生领会诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！
2.抓住诗眼，体会古诗的内涵
古诗中有许多千古绝唱的名句、佳句。脍炙人口，广为流传。它们是古诗词的精华，是诗眼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如笔者在教学《登鹳雀楼》时，帮助学生抓住“欲穷千里目，更上一层楼”，指出，此句表达诗人无止境探求的愿望，更形象地提示了一个哲理：登高，才能望远；望远，必须登高。又如笔者在教学《送杜少府之任蜀州》帮助学生抓住“海内存知己，天涯若比邻”，指出此句体现的是朋友间的肝胆相照，山高水远并不能阻隔知己的朋友在精神上和感情上的沟通。这样，学生也就能更好地理解古诗，体会古诗的内涵。
3.理解诗句，体会诗的意境
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。我在教学时启发学生要逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，要欣赏诗的意境，才能得到诗的精华。
如笔者在讲授《宿建德江》一诗时，该诗抒写了作者的旅途愁怀，构思巧妙。诗句起句“移舟泊烟渚”点题，写小船人停靠在江中的小沙洲边准备住宿。第二句“日暮客愁新”写出诗人此刻的心情。“愁”字是诗眼，全诗都围绕“愁”字写景抒怀。一个“新”字让人觉得原来诗人就有无尽的旧愁。“愁”虽没有明说，但已融“愁”入景，让人触景生情。一个“新”字给人留下无尽的遐想。笔者在教学时紧扣“愁”“新”二字，引导学生理解诗的意境，体会作者的感情。
三、从朗读诗词入手，帮助学生理解诗意
朗读训练是语文教学的重要手段和主要技能训练之一，也是语文课堂教学的主线。古诗教学更应遵循这一原则，有感情的朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感觉语言美、意境美的重要手段。
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，朗读起来琅琅上口。笔者在教学过程中，坚持以朗读为主，要求学生在理解诗词的基本词义、句义的基础上，通过反复朗读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以，笔者认为古诗教学必须重视反复朗读。
1.初步感受诗意的朗读，使学生能意会诗意
古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。如我在讲授李白的《静夜思》和王维的《九月九日忆山东兄弟》时，朗读语速平缓些，语调略微低沉，读出思乡的情感；又如，我在讲授李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》时，以豪迈的语气去指导学生朗读，让学生体会到河山的壮丽，诗人的喜悦之情；笔者在讲授杜甫的《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)时，以喜悦的自由的语气指导学生；我在教授陆游的《示儿》时，突出诗人的悲痛心情与悲壮的气概。笔者这样做的目的在于在初读古诗时就使学生的感情有所定向，有利于学生更好的理解诗意。
2.加深理解的朗读，使学生能用语言表达对诗歌的理解
初读是感受，那是较为朦胧的理解，第二阶段的朗读笔者主要是设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，使学生能在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。如笔者在讲授陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，诗中“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，在朗读中让学生体会到祖国河山的壮丽，然后经过分析得知这样美好的河山已被金所占，再在朗读中使学生体会到诗人的悲愤之情，体会到对祖国深沉的爱。在这个阶段，笔者通过分析朗读，使学生能用完整的语言表达出对诗歌的理解。
3.深化理解的朗读，达到学以致用
在这一阶段的朗读时，笔者主要引导学生辨味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。如笔者在讲授李白的《送孟浩然之广陵》时，笔者在朗读中借助插图和分析，使学生的脑海中再现李白送别孟浩然的场景：在美好的季节，李白在黄鹤楼愉快地送孟浩然到景色迷人的扬州去，当孟浩然的船扬帆远去了，李白还在江边目送风帆直到帆影消失。同时，让学生品味“烟花三月”的宜人景致与“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的真情表达的方式：以浩浩长江水暗指自己起伏的心潮，也就是对朋友的一片深情与自己的无比向往之情。
总而言之，教学有法但无定法，以上是笔者在教学中获得的一点个人感受，算是抛砖引玉，热切希望能通过与同行的交流得以提高，对于怎样教学小学语文中的古诗，笔者还将在实践中不断总结、不断探索、不断学习。
(作者单位：福建省诏安县建设中心江亩坑小学 363500)
论文作者:胡雪容
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/15
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