摘要：随着新课程改革的进行，情景教学模式也逐步运用到了初中历史课堂教学中。这种教学模式不但适用性较强，还能够发挥很大的作用。初中历史教学中情境教学的优势是帮助学生理解历史事件，并能够帮助教师做好初中历史教学，使得初中历史教学的整体质量得以提升。
关键词：初中历史；情境教学；应用研究
1.前言
我国自1978 年实施改革开放的政策以及在新世纪初加入世界贸易组织(WTO)以来，我国在各行各业均进行了改革。其中，教育就是一个方面。近年来，我国的教育为了能够适应社会的发展，进行了深化地改革。本文就是攫取了初中历史情境教学进行论述，首先对初中历史情境教学的目标原则进行了介绍，然后论述了情境教学的实施途径，最后指出初中历史情
境教学的重要意义。
2.情景教学的理论基础
情景教学基于辩证唯物主义的反映论, 从辩证唯物主义的角度看, 客观存在具有第一性, 人格思维具有第二性,人类的一切思想活动、精神活动、意识活动均充分代表着人类自身对于客观物质世界的反映。历史的意义是已经发生过的事件, 已经成为既定的事实, 虽然我们无法亲身体验, 但是我们可以从文献资料中挖掘出相关的知识。
3.创设情境教学的模式
3.1 使用情感和语言烘托教学情境
历史课程本身具有十分浓郁的情感，所以在教学的过程中使用情感烘托教学的情境能够很好的感染学生的学习氛围。教师是课堂教学的重要组成部分。教师的情感将会在很大程度上影响学生的情感。所以，在历史课程的教学过程中，教师应将历史知识转化为真挚，饱满的情感和动人悲壮历史故事，使学生能够在课堂中深入地感受历史所具有的魅力，从而调动学生学习历史的积极性，进一步将学生对历史的感性认识转化为对历史的理性认识。
3.2 使用实物、模型或图片强化历史情境
历史的课程的教学就是向学生叙述过去的社会现象和时代特征，从而使学生在此基础上能够正确的认识和评价历史，以为现在的生活和工作提供历史的依据。而历史课程的教学过程中，教师仅仅是通过口述过去的社会生活现象，是很难打动学生的。所以，在情境教学模式中，教师可以通过图片、模型或者实物等工具辅助教学，给学生视觉上的刺激，而模型和实物所带来的新鲜感会引起学生无意的注意，再通过一定的教学手段将无意的注意转化为有意的注意，从而能够提升学生学习历史的积极性，帮助学生自主学习。
3.3 使用视频资源再现历史情境
随着科学技术的日益进步，像电脑、多媒体和录像等许多新型设备已经投入到了教学的过程中，为推动教学改革提供了良好的物质条件。这些设备的使用打破了传统教学方式在听觉和视觉上的局限，在很大程度上提高的课堂教学中的试听效果。通过多媒体或者录像等途径实现历史情境的再现， 能够在很大的程度上吸引学生的注意力，是学生的情感受到熏陶，活跃学生的思维，提高学生的学习积极性。教师在使用视频资源进行教学的过程中，应编写相应的解说词，帮助学生理解视频资源中所再现的情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
4.初中历史情境教学的实施途径
情境教学有利于提高初中生学习历史的兴趣，也有利于提高初中生自主学习的能力，还有利于培养初中生正确的历史观和解决历史问题的能力。初中历史教师应该积极主动构建情境教学课堂，丰富语言知识，采用多媒体技术教学，为情境教学营造氛围。
4.1 营造和谐的课堂氛围促进教学活动的提高
学生的成绩不单纯的依赖于学生的智力因素，学生的非智力因素可以提高学生的课堂注意力，可以激发学生学习兴趣，可以培养学生的自主学习能力。初中历史教师应该营造各谐的课堂氛围，维护良好的师生关系。情境教学课堂本身是师生互动参与的课堂形式，只有保持民主化的课堂氛围，维护良好的师生关系，很大程度上促进了教学活动。教师作为课堂的引导者和参与，应该正确处理自己在课堂上的地位，将课堂的主体地位还给学生，才能提高历史课堂教学效果。所以，在创设历史情境教学过程中，要坚持以学生为主体，让学生主动参与到情境中去，然后通过相关的情境模拟，逐渐明白获取知识的途径是多种多样的，并且领悟获取知识的过程终将是愉悦的，还可以提高学生自主学习能力。
4.2 利用多媒体技术激发学生学习历史的兴趣
子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。老师在课程中要让学生认真学习，并且全身心的投入到课程中来，就必须激发学生的兴趣，初中生对新鲜事件总是好奇的，喜欢形象思维。学生对比较直观的东西感觉兴趣。多媒体技术使用声音、图片、视频等资料还原历史事件，栩栩如生。初中历史教师应该学会使用录像、电影剪辑，电脑，投影等多媒体设备辅助教学。通过形象、生动的画面或视频激发学生学习历史的兴趣，鼓励学生积极思考历史。
4.3利用语言情境刺激师生之间的情感交流
历史展示通过文字或影像资料还原事件，初中历史课本中大部分采用文字叙述的方式阐述历史，文字的历史场面不够丰富，如果初中历史教师能够采用更加生动，活灵活现的语言情境可以刺激师生之间的情感交流。传统历史教学中，历史教师只是照本宣科读下文本内容，没有任何的情感，没有夸张的语言。利用语言情境可以非常形象，生动的再次展示出相关的历史事件。譬如: 讲解《甲午中日战争》的时候，历史老师可以为学生们播放相关的影视视频，以形象生动的展示相关海战的激烈和将士们浴血奋战的悲壮; 然后在引导学生们对历史正确看待; 当然在相关的情境设置中可以加些雨声，风声，咆哮声，形象的比喻出当时的情景，通过这些渲染让学生感受到当时的事件氛围，进而加深对这段历史的了解和认识。
5.结语
在初中历史教学中合理的运用情境教学法，能够激发学生的历史学习兴趣，能够帮助学生理解和掌握历史知识。教师必须认识到情境教学法的重要性和有效性，将其合理地运用到历史教学中去，以提高历史教学质量。
参考文献:
［1］ 刘键琴． 情境教学在初中历史课堂中的践行探讨［J］． 中学教学参考，2013
［2］ 安瑞． 浅谈情境教学在初中历史课堂中的运用［J］． 新疆教育，2013
［3］赵九凤． 初中历史情境教学的目标原则及对策［J］． 中国科教创新导刊，2010，( 24) ．
［4］ 罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育,2015（7）：45.
［5］ 赵欣丽.情境教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育,2015（17）：111.
论文作者:何万才
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
标签：情境论文; 历史论文; 学生论文; 初中历史论文; 教师论文; 课堂论文; 情感论文; 《现代中小学教育》2018年第6期论文;