思政课教学中生成性资源的开发和利用策略分析
邱海燕
（抚州职业技术学院思政部，江西 抚州 ）
摘 要： 素质教育背景下，高职院校对思政教育课程重视度不断提升，在思政课程教学中，教师要强化新课程改革和创新，注重对于思政课程教学创新发展，应用先进的课程教学理念以及教学方法等，促进整体高职思政教育质量不断提升。在这一过程中，教师也要结合当前信息化技术时代发展现状，整合优质的教育教学资源，并借助有效的教学设计和创新，强化思政课程教学资源开发和利用，这对于切实提升整体课程教学质量具有重要意义。对此，本文介绍了生成性资源的具体内涵，分析思政课程教学中生成性资源开发和利用意义，并结合目前高职思政课程教学中存在的问题，探究新时期高职思政课程中生成性资源的开发和利用策略。
关键词： 高职；思政课程；生成性资源；开发利用
当前，素质教育要求加快进行课程改革和创新，高职院校的思政课程教学也需要迎合时代发展需要，积极强化课程教学改革和创新，注重素质教育的融合和渗透，在实际的课程教学中，开发和利用生成性资源，对于促进思政课程教学完善，实现整体课程教学改革和发展都具有重要意义[1]。
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一 生成性资源的内涵
在高职思政课程中强化生成性资源开发和利用，首先要明确生成性资源的具体内涵。生成性资源主要是指意识的一个动态变化过程，其并不是预先计划或是设定好的产物，而是在教学动态过程中所形成的资源产物。生成性教育资源具有动态变化性，还具有转换特点，可以说生成性资源实现了教学活动的源源不断发展，有利于课程目标的实现。生成性教学指的是教师在课程教学中坚持以真诚的教学态度为学生提供优质的课程教学服务，在教学过程中和学生平等对话，针对学生的课堂表现以及学习情况来进行及时的教学评价，在最短时间内进行教学调整和完善，以达到教学对话的深入持久的开展。
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对于思想政治教育课程而言，生成性资源贯穿整个教育过程，甚至是贯穿人们的一生。而当前的思政课主要是为了对“立德树人”的教学目标的实现，要求能够与时俱进，不断地展开教学资源的优化发展。因此针对于思政课教学中生成性资源的开发和利用至关重要[2]。
二 思政课教学中生成性资源开发和利用的意义
（一） 有利于思政课的系统化发展
在现阶段的高职院校思政课程教学中，教师的思政课程教学更多的是一种知识的灌输，学生学习比较被动，课堂中教师单方面的向学生传递知识，和学生之间的互动很少，新时期，这种课程教学模式已经落后了，无法满足新课程改革的需要，更不利于激发学生自主探究学习能力，让学生成为课程学习的主体。
（二） 有利于学生素养的综合性提升
当前素质教育深入发展，新时期的高职人才要求正在不断提升，传统的思政课教学活动中，其教学的目标任务较为单一，但是在现实生活中，这种单一的教学方式无法培育学生的综合素养的提升。更重要的是传统的固定的课程资源下学生的学习动力、学习的模式等都实现了僵化发展。必须能够在课堂中导入新的教学资源，从而才能够为课堂注入新的生机和活力。而生成性资源的开发和利用正是达到这样的教学目标，其有利于在课堂上让师生感受到更大的学习动力，让师生之间形成良性的互动，使其能够展开对话交流，让学生之间彼此帮助学习，更好地提高学生的综合能力[4]。
三 新时期高职院校思政课程生成性资源教学中存
（一） 重结果、轻过程
高职院校要推动思政生成性教学工作，首先要聘请专业的思政教师，这对于提升高职院校思政课教学专业化具有重要作用，同时还应强化思政生成性教学在其他课程中的教学渗透；如可以在改制语文课堂中渗透展开思政教学从而辅助思政课的教学质量发展。此外，高职院校还要展开对思政教师的的再培育，再教育，确保思政教师掌握最新的教学理念，能够在课堂中构建以学生为主体的双向式教学模式，能够在课堂中导入最新的教学方式，营造自由平等的课堂氛围，让生成性资源有一个开发的环境。强化生成性教学，需要思政教师用好原著资料室、加强原著研读，用好网上资源、加强教学方式方法改革，用好专题式教学，借鉴问题式教学、案例式教学等新时期创新课程教学方法实践应用。
（二） 重灌输、轻探究
就高职院校而言，思政课教学旨在通过对课堂资源的统筹，展开“立德树人”教学，让学生能够形成正确的世界观、人生观和价值观，能够更好地应对全球化发展趋势下的社会活动。而随着当前教育教学理念的不断发展更新，互联网+教育的发展等，传统的思政课课程资源存在着换汤不换药的特点，高职院校思政课就是政治生活、思想生活以及经济生活的相关教材内容，而长远来看，这些课程有旧、繁等特点，没有体现出时代性，同学生所处的时代、所接触的现实世界不一样，因此难以提升学生的兴趣。同时教材中的概念性、理论性的知识太多，许多内容学生往往都是一知半解，为了应付考试而学习，最终导致思政课教学的质量不佳的问题出现。而实现对课堂动态生成性资源的开发和利用，由于生成性资源具有不可预测性，是在学习过程中由教师和学生在当时的情境下形成的，可以说是反映当时社会思政发展的最直接的资源课程。因此展开这类资源的开发和利用，有利于提升教育活动中思政课教学的质量和效率[3]。
在具体的思政课程教学实践中，有的思政教师会提前进行课程教学准备，预设相应的教学内容，预设性教学是遵循一定教学规律和受教育者身心发展特点的，是一种有目的有计划的课程教学模式。但是在高职学生思政课程教学中，教师更多的是将重点放在了课程教学预设上了，内容僵化、目的性比较明显，在教学中需要学生严格按照教师预设的节奏和步骤来进行学习，整个教学过程比较死板，这一点明显和生成性教学形成冲突，教师不会因为学生在学习中出现一些特殊情况而去调整已经预设好的教学计划和方法，严格执行预设，将自身的教学和学生学习都严格限制在预设的框架中，这样的教学模式对于学生而言是压抑的，不利于学生思政学习积极性提升，也不利于教师思政生成性资源形成[5]。
（三） 重预设、轻生成
白菜白斑病是秋季对白菜危害较大的病害，大片发生时田间白菜外叶常发黄枯死，严重影响白菜的品质和产量。对种子进行处理是目前生产上防治病害的一种方法，温汤浸种可以在一定程度上提高植株的抗病性，同时对种子进行药剂拌种处理，例如75%百菌清可湿性粉剂，可以预防白菜苗期病害。化学防治是田间防治病害见效最快的方法，也是目前对于病害常采用的防治方法。病害未发生时可用70%代森锰锌可湿性粉剂500倍液或用64%杀毒矾可湿性粉剂600倍液喷雾，每隔10天左右喷1次药，连喷2～3次，能起到较好的防治效果，提早防治既可以减少农药的使用量减少经济投入也可以减轻病害的发生。
四 高职院校思政生成性教学的有效开发和利用对策
（一） 提升教师生成性教学能力，促进课程教学改革
就高职思政课程教学而言，课程本身的理论性比较强，学生在思政学习中需要掌握的理论知识比较多，很多高职学生对于课程学习本身并不感兴趣，而进行思政课程的学习和记忆背诵则更多的是为了获得相应的学分，教师在教学中，过度重视教育结果，而对于思政该课程的教学过程、教学目标以及学生在课程中的情感态度以及学习体验重视度不够，无论是学校还是思政教师，都更关心学生的课程考核成绩，对于教师在思政课堂中的知识传授过程和形式以及学生的生命成长并不关注，学生对课程学习缺乏兴趣，在学习中也不会更多关注学习方法改进，整体学习效率比较低。
（二） 强化生成性资源开发利用，促进课程质量提升
在高职思政课程中开展生成性教学，需要教师积极营造氛围，生成资源。只有充分调动学生思政课堂参与的积极性和主动性，才能够让整个课堂产生活性互动，让生成性资源得到发展。因此在课堂中教师必须能够导入新的教学方式，如实现情境设置的方式，让学生更好地进入到课堂环境中，形成生生互动或是师生互动。思政教师在生成性教育实践中，也要正确认识自己的角色和地位，放下架子，放下说教，让学生自发的展开思政学习。
教师要善于抓住契机，展开资源开发。在教师备课中、课前准备中、课堂活动以及课后复习中，都是生成性资源滋生的沃土，但是在何时何地产生，则需要教师能够抓住契机，确保在生成性资源产生过程中，及时将生成性资源留下来，并且展开对这类资源的开发和利用。如在思政课堂中，师生互动过程中，学生根据当前自媒体发展趋势下的网络中的道德自由提出了疑问，教师可以借助于此话题，展开一堂信息时代下的网络自由教学，确保学生不论是在虚拟社会还是现实社会中都具有较高的思想政治觉悟。信息化时代，高职思政教师要能利用多种教学工具，展开对生成性资源的利用，实现资源的再循环。生成性资源具有生生不息的特点，因此在课堂教学中教师必须能够实现对资源的再循环利用。
一是开放性。在企业财务处或会计师事务所等服务单位，现场设置会计学专业教学课堂，学生采用分组或者独体分散的模式进行课堂内容学习。
五 结语
高职思政课程教学中，生成性资源和教学工作对于提升整体思政教学质量具有重要意义，相关教师要切实提高自身的思想理论水平、更新教学理念和教学方法，提升高职思政课的教学质量，让思政课真正成为有思想高度、现实力度和情感厚度，使学生终身受益的课程。
参考文献
[1] 熊素宜.高职院校财务专业课程教学中生成性教学资源的开发与运用[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(03)：52-54.
[2] 马传浩. 特例教学法在高职思政课教学中的生成性功效探究——以科学历史观教学为例[J]. 襄阳职业技术学院学报,2019,18(02)：61-64.
[3] 汪洁.基于互联网的专题研究性课型在高校思政课中的应用[J].教育教学论坛,2018(48)：32-33.
[4] 赵紫文.新媒体视域下实现高校思政跨界思维的研究[J].知识经济,2017(23)：167+169.
[5] 邓德福.网络环境下的高校思政课教育教学策略创新[J].教育现代化,2017,4(10)：155-156.
本文引用格式： 邱海燕.思政课教学中生成性资源的开发和利用策略分析[J].教育现代化,2019,6(76)：226-227.
作者简介： 邱海燕（1982-），女，汉族，江西抚州人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.108
标签：高职论文; 思政课程论文; 生成性资源论文; 开发利用论文; 抚州职业技术学院思政部论文;