扎西加措 青海省黄南州同仁县逸夫民族中学 811399
【摘要】本文以初中英语阅读教学为主要研究对象，以阅读教学的重要性作为研究的主要切入点，深入分析当前在初中英语阅读教学过程中普遍存在的问题，并最终提出有针对性的建议与对策，希望能为进一步提高初中英语阅读教学的质量提供一定的依据与参考。
【关键词】初中英语；阅读教学；问题；策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-019-01
初中英语阅读教学的目的旨在通过英语阅读能力的培养，提高学生自主的英语听、说、读、写能力。英语阅读要求学生自身必须掌握一定的英语词汇，具备一定的词汇量，并清楚词汇在各个语境下的词意。从某种意义上讲，英语阅读可以加深学生对英语词汇的理解，提高学生的整体英语应用水平。然而，我们必须清醒地认识到，在初中英语阅读教学的过程中，依然存在一些问题与不足，从而大大影响了英语阅读教学的效果。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
初中英语教学与其它阶段的英语教学有所不同，初中学生处于英语学习的启蒙阶段，在学习的引导上，教师必须加大教学力度，更加耐心地对学生进行英语学习上的指导，但往往这样英语指导就会导致学生在英语学习过程中对教师过于依赖。学生按部就班地按老师的思想对英文课本进行理解，初中学生因为缺乏正确的自主学习方法，所以在英语阅读学习的过程中常常存在以下几种问题：
1.反复阅读。喜欢在英语阅读过程中，对自己不理解的英语段落进行反复阅读，大大浪费阅读时间。
2.英语指读。指读在英语阅读过程中，不止阅读速度极慢，而且缺乏对英语句子的连贯理解，常常会造成对文章内容理解的偏颇。
3.发声阅读。很多初中学生习惯在英语阅读过程中，人脑在看到文字后，第一时间不是理解，而是发声阅读，大大地降低了对词汇的理解效率。
4.课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。
二、提高初中英语阅读教学有效性的策略
1.有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。
2.以生为本，互动教学。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。
3.渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”；Every dog has his day(凡人皆有得意日)，意思是说每个人都能有他做得好的机会。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅能帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。
三、结语
综上所述，初中阶段的学生由于词汇积累较少，往往很难在短时间内实现阅读能力的全面提高。为此，教师在实际的英语阅读教学时，必须要不断革新教育、教学方法，并力求尽快实现整体化、综合性的阅读教学。只有这样，才能首先激发学生进行英语阅读的兴趣，进而实现学生阅读能力的全面提高。
参考文献：
[1]唐章颖.初中英语阅读教学中的问题及粗略[J].外语教研，2010，（20）：69.
[2]耿键.初中英语阅读教学探析[J].教育战线，2011，（36）：25.
论文作者:扎西加措
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月
论文发表时间:2018/3/9
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