普通高中物理新课程的特点及其实施现状的分析，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中物理论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，我国普通高中物理新课程的改革，在全国实验区内取得了实质性进展，即将进入全面实施阶段。为了让读者更深入地了解高中物理新课程教学改革的现状，笔者首先从课程目的、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面对高中物理新课程的特点进行简单介绍，然后针对课程实施中存在的主要问题，提出相应的改进措施和建议。
一、高中物理新课程的特点
1.课程目的：提高全体学生科学素养
高中物理作为高中科学学习领域的一门基础课程，具有集基础、生活、科技、人文及社会等多方面、全方位和立体化的结构。新课程强调，“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”为此，新课程对“知识与技能”、“科学探究能力和思维方式”、“情感态度与价值观”以及“科学·技术·社会的观念渗透”提出了具体要求，“旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”
2.课程结构：注重共同基础，满足学生需求
高中物理新课程分为两个共同必修模块和三个选修系列，共有十二个模块课程。共同必修模块内容是为全体学生设计的，旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。选修系列课程是在共同必修的基础上为满足学生的学习需求而设计的，既考虑了学生的基本学习需求，又为学生的进一步发展提供了空间；既为学生设计了适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块，又考虑了不同模块的相互联系和共同要求。可见，新课程结构具有“注重基础，体现课程的选择性”的特点，既考虑每个学生应该具备最基本的物理知识和技能的统一要求，又考虑到每个学生在接受教育过程中的个体差异性，为不同层次的学生发展奠定不同基础。
3.课程内容：基础性、时代性、选择性
在内容上，新课程精选了学生终身学习必备的基础知识与技能，体现了基础性、时代性、选择性等特点。与传统课程相比，新课程所强调的基础性有很大的拓展：一个方面是基础的知识和基本的技能；另一方面是强调知识的构建过程，注重培养学生的探究能力以及实验能力等；再者是强调“从生活走向物理，从物理走向社会”理念，注重保护探索兴趣，学习欲望。在时代性方面，新课程注重将现代科技的内容融进课程的同时，还强调经典和近代物理的渗透（比如在必修物理2中渗透相对论和量子论的内容）、学科间的相互渗透以及对“科学·技术·社会”观念的关注。就选择性而言，新课程除了“既重共性又突出系列特色，为学生发展提供空间”外，主要体现为：一是综合不同地区课程资源特色，考虑农村和城市学生的认知特点；二是精心设计栏目，丰富教学内容，为教师教学提供方便。
4.课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化
任何教学改革的实施是以教师教学行为的改善为前提，教师教学方法的转变是高中物理新课程改革所要求的。譬如，新课程对教师的教学提出了四个方面的建议：从课程目标的三个维度来设计教学过程；提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成；使物理贴近学生生活、联系社会实际；突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。可见，新课程的实施应立足于师生对课程意义一致性解释的基础上，强调通过学生的自主性活动，达到对教学内容的理解和学习经验的建构。通过教师多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
5.课程评价：关注过程评价，促进学生发展
课程教学改革在为学生提供了多种学习、思考和探索的活动空间的同时，也为课程评价的多样化提供条件。新课程强调，“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。”在评价方式上，新课程重视形成性评价与终结性评价相结合，教师对学生的评价与学生对自己以及学生之间的评价相结合，鼓励教师采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种方式评价学生。在评价手段上，教师还可以结合现代信息技术，在校园网上建立学生课程“数字成绩档案”（包括论文、照片、视频、语音等材料）展示学生的学习成果，形成生动、活泼、开放的教学评价氛围，以表示对学生创新意识和实践能力的鼓励，增强学习的主动性和自信心。
二、高中物理新课程实施现状的分析
1.教材革新空间大与教师实施能力弱的矛盾
新课程强调“教科书的编写是一种创造过程”，“教科书应为学生的自主发展创造条件”，从而为教材的编写提供了重要的指导思想。如今新教材的模块式体系突破了传统学科体系的结构，在重视科学的发生过程同时，更为关注学生已有的知识经验和科学探究活动的作用。但是，笔者调查显示：只有30.1%的高中物理教师认为新教材的整体结构合理，而有79.2%的教师认为教科书内容的设计有弹性，有选择和调整的空间；对学生的调查显示，有16.5%、32.3%、29.8%、17.6%、3.8%的学生分别认为教师“很少”、“较少”、“有时”、“经常”、“总是”以学生的接受能力、理解水平组织教学。这些结果反映了教材改革空间大与教师创造性实施能力小的矛盾。
我国传统高中物理教材是以物理学科知识为中心来组织编排的，非常注重物理知识的逻辑性和完整性。与传统教材相比，新教材不再追求知识体系的全面性，就必修内容而言，在原来力、热、电、光、原比较完整的知识体系中，只保留了力、电两部分核心内容，选修部分也打破了原有的力、热、电、光、原的知识体系。面对新教材，有些教师“总是觉得内容逻辑性不强，知识储备不足”，这些教师常有意无意地围绕传统的知识框架转，不能发掘新课程所蕴含的深层次功能，忽视学生健康情感和学习方法的培养。
为了解决教材革新空间大与教师实施能力弱的矛盾，教师要花大量心思琢磨怎么“用”好教材，而不是“教”好教材。教师在教学过程中既要研究新教材与传统教材的不同点，又要了解学生对新课程的知识准备和心理准备。具体而言，教师既要梳理物理学科中最具基础和核心地位的事实、原理、概念，从而实现学科内容向课程内容的“最佳转换”；又要对学习方法有足够的了解，从而实现对学生认知建构的“最佳引导”。
2.教学方式多样化与教师角色单一的矛盾
新课程所倡导的教学方式的多样化必然要求教师的教学行为和教学思想发生相应的变化。而现状是，“相当多的教师虽然从理论上接受新课程，但却习惯了轻车熟路的老一套，对新课程的设计、师生角色转变不适应，一讲到底的‘灌输式’仍比较普遍。”笔者对教师的调查发现，有80.2%的教师在教学时倾向于“讲授法”，只有12.2%的教师倾向于“探究法”。据陕西省实验区一项调研显示，有51.34%的高中物理教师反映教学思想难以转变，完全适应新课改的教师仅占35.71%。
新课程强调“提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成”，这在很大程度上激活了学生思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。在实践教学中，教师普遍面临诸如“如何既能活跃课堂气氛，又能维持课堂秩序”、“智力较好、能力强的学生可能适应、掌握较多的方法，而对少部分学困生来讲，很可能一种方法也掌握不了”等难题。诚然，新课程所倡导的教学方式是毋庸置疑的，教师从传统教学方式过渡到新的教学方式，需要角色转变的适应过程。这种角色的转变，从教师与学生的关系看，教师应该成为学生学习的促进者；从教学和课程的关系看，教师应该成为课程的建设者和开发者。
3.课程资源的开放性与教材配套资源不足的矛盾
新课程强调“充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源。”新课程不同版本的教材也能够很好地体现课程资源的开放性，综合了不同地区课程资源的特色。然而，教师要用好这些教材，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有配套的教参、教具、学具和音像资料等。笔者调查发现，有42.0%左右的教师认为“教材中的实验器材和设施不符合学校的教学条件”、“缺少相应配套的教学参考资料”、“学生练习册还存在‘换瓶不换药’”等问题。甚至，在有些学校，由于教师缺少整套教材，对各模块教学缺乏整体设计和统筹考虑，使课堂教学工作带有一定的盲目性。
当前，与新课程配套资源的缺乏是个不容忽视的问题，这迫切要求教师因地制宜地充分利用现有的教学设施和条件，在课程资源的开发、制作、利用等方面下大工夫。尤其是，在课程资源缺乏的学校，激发教师开发课程资源的意识非常重要，教师要加深对物理学内涵的思考，充分认识物理学背后隐含着人类认识世界的丰富智慧和科学思想。从该意义上说，教师就不能拘泥于“教教材”，更要教学生读无“字”的书，教师的经验、知识、态度、情感、价值观在学生面前都会显示出独特的课程价值。
4.模块课程实施与学生自主选课的矛盾
新课程结构呈现出模块化，这种模块课程最大的特点是体现了课程的层次性和选择性。实际上，传统高中物理课程中也有选学内容，也有必修加选修模式，这些课程都体现了一定的选择性。“新课程十二个模块课程以及共同必修和三个系列的选修，这么大选修力度的改革，是以前课程发展的必然结果。”据福建教育学院的高山院长和他的团队所做的调查表明，有82.8%的教师对高中物理课程的结构持支持态度（调查的对象是1240位来自国家级的第一批和第二批实验省的教师）。
然而，模块课程的实施必然要求学生能够自主选课。据山东省实验区一项调研显示，在所调查的3000多名学生中，只有30.5%的学生认为本校的选修课开全了，有52.9%的学生认为本校的选修课根据师资情况而开设，有16.6%的学生认为选修课基本不开；在所调查的300多名教师中，有66.7%的教师认为选修课的开设主要受高考升学率的影响。这些调查数据反映了教师的开课还停留在以高考应试为目的的倾向上，学生自主选课难度较大。当然，学生自主选课难的原因是多方面的，有学生自身的问题，比如学生对人生规划的意识和能力不强，不知道该选什么课；有家长的问题，家长的期望与孩子的选择有偏差；有学校的问题，学校的师资、设备、场地存在不足；有社会的问题，就业形势的严峻，无法让学生想学什么就学什么，等等。
现代学习理论认为，知识是“建构”的产物，“建构”渗透着学习者的主观意趣，学生需要有机会选择符合个性发展所需要的学习内容。为了扩大学生自主选课的范围，学校、家庭和社会应该赋予学生一定的“课程选择权”，让学生尝试着按自己的意愿选课。同时，学校要探索有利于学生选课的“走班制”和“学分制”模式，这不是教育的“松”和“紧”的问题。已有研究表明，学生在分享权力的同时，也愿意为目标而努力并与教师共同承担责任、义务，学生自己在制定学习目标时会有两个显著的特点：一是学生对自己的要求和期望，比教师要求的要高；二是学生设立标准时，目标明确，主动性强。
5.课程实施与高考改革是否同步的矛盾
目前新课程的高考改革还处于尝试阶段，这些因素不免影响了课程改革目标的达成和实施。相对小学和初中教师而言，高中教师对课程改革的适应性相对较低，“高考极大地束缚了师生进行新课改的积极性和创造力，严重制约着课改前进的步伐。”在各实验区，存在“物理教师很忙、很累，物理课时普遍不够的现象。”究其原因，大多数教师担心：“新教材降低共同必修内容的难度是否与高考要求相同步？”为了稳妥起见，这些教师在教学时，往往还是按老教材的内容进行补充。
事实上，“我们若把教学当作为捕捉高考考点的教学，这种教学就违背了物理教学的真正目的。”传统教学评价的最大问题就是把学生当作考试的工具，只关心目标的操作性，而不管目标的价值性。教师普遍认为：“现在的应试教育现状让一线教师很难处理好教材与练习的衔接、教学与评价的统一、学生知识与能力的统一等系列问题。建议从教育制度改革起，从高考改革起。只要不是为了考试而教学，相信广大师生一定会做得更好！”由此可见，课程的改革应该与考试评估制度的改革同步而行，考试评估制度的改革应该服从于课程的改革，否则课程改革的目标难以全面贯彻和落实，这必然影响课程改革的成败。
总之，高中物理新课程在实施中受到社会环境、教师素养、课程资源开发、实验及教育技术条件、评价机制等诸多因素的影响。然而，“真正有效的教育改革并不在于修补传统教育破败不堪的结构，而是集远景规划和革新机制为一体的持续不断的重新规划过程。”正如网友所言：“课改既是困难，也是机遇，课程改革必然给我们的教学工作带来许多新问题：过去熟悉的，有些用不上；面对新的要求，我们不适应了。但挑战与机遇同在，压力与动力并存，面对课改，大家都困难，但都有同享成功的机会。”