从2017级学生开始，山东省作为第二批高考改革的省份之一，开始实行“3+3”新高考模式，即语数外三科必考，从物化生政史地六科任选三科计入总分。从全省学生的选科数据来看，大约有39%的考生选考了物理，在六科选考科目中排名倒数第二，仅比政治学科略高一点，“弃考”物理也成为最近比较流行的热词之一。为何如此众多的考生选择放弃物理？最大的原因可能就是物理的“难”，在与学霸的竞争中很难获得高分。实际上，有了浙江这几年的经验，教育部和各高校也有了应对措施，最重要的一点就是各高校给出的专业选择要求，几乎所有的理工类都要求限选物理学科，这就“逼迫”一部分学生为了心仪的专业而不得不选择选考物理。
从我校选科数据来看，选考物理的人数并不少，但有相当一部分学生是因为专业的限制而选择的物理，自己并不是真正喜欢物理或者是物理成绩特别突出，这也就造成了一个班内学生的物理水平参差不齐，物理“学困生”就成了每个物理老师需要面对和解决的首要问题。
造成物理“学困生”学习困难的主要原因有以下几点。
首要原因是“懒”。
这一部分最大的缺点就是懒惰，行动上懒，思维上更懒，缺乏学习主动性。也不是不想学好物理，但只有空想，没有行动，成为“思想上的巨人，行动上的矮子”。平时的课前预习、课堂听课、课后巩固等各个环节，能偷懒就偷懒，不完成或者是应付了事，不经过认真思考。我们都知道，物理是对思维要求很高的学科，不认真学习、没有思考，怎么能学好？
其次就是学习方法不当。
其中一部分学生有一个共同特点是自我感觉良好，上课能听懂，感觉自己学会了，课下没有认真巩固，认为学习的终点是“听懂”，结果却是“一听就懂，一做就错”。还有一部分学生把改错本当成了法宝，认为课后的落实巩固就是把错题写到改错本上，花费大量的精力去整理改错本，却只注重结果，忽视了改错的过程，只是做了错题、答案的“搬运工”。结果时间没少花，效果却大打折扣。再有一部分同学属于被动学习型，老师要求干什么就干什么，像机器人一样被动地去学习，离开老师的具体要求就什么也不会干了，课下空闲时间基本上无所事事，效率低下。
第三个原因是心理上的问题。
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经过一段时间的物理学习，成绩总是不理想，就开始怀疑自己不是学习物理的材料，认为自己无论如何努力都学不好物理，甚至产生了畏惧心理，一碰到物理题就发慌，未战先怯，结果可想而知；或者是对自己定位不准，不能正确认识自己和优秀学生的差距，破罐破摔、自暴自弃，逐渐失去学习物理的兴趣。
第四个原因是学习动力不足，不知道为了什么而学习。
这其中有一部分学生是家庭条件比较优越，父母又有点溺爱，学生没有以后生活或工作的压力，觉得不用好好学习也可以生活得不错；还有一部分学生受到网络上流传的“读书无用论”或“学历无用论”的影响，认为学历不重要，感觉不需要上好大学，只要自己有能力，一样可以有个好前程。这两类学生共同特点就是浑浑噩噩、得过且过、胸无大志，成绩一般是中等偏下，甚至更差。
老师们充分调研，积极分析，总结出以下几点解决“学困生”学习问题的做法。
第一方面，老师要充分了解学生，分析每一个“学困生”产生学习障碍的原因，以及他们身上存在的问题，这样才能做到有的放矢。
可以结合我校实施的“全员育人导师制”工作，有针对性地去帮助“学困生”分析自身问题，帮助他们慢慢解决，促使他们逐渐摘掉“学困”的帽子。
第二方面，针对部分“学困生”懒惰的问题，老师可以严格要强求，无论是课前预习、课上听讲、课后作业还是整理改错，一律从严要求，加强监督，发现他们偷懒坚决制止，及时帮助他们纠正错误。
其实，这部分学生只是习惯不好，控制不住自己，没法让自己始终专注于学习，只要老师做好监督，让他们没有偷懒的机会，这些学生一定会慢慢有所改善。
第三方面，加强对“学困生”学习方法的指导，他们也不是不想学好物理，只是自己的学习方法不太适合高中阶段物理的学习，自己却调整不过来或者感觉无处下手。
只要老师在平常的学习过程中悉心指导，慢慢引导他们纠正自己的学习习惯，逐渐形成适合自己的学习方法，他们的学习也会慢慢步入正轨。
第四方面，针对部分心理有问题的学生，老师可以给他们更多的关爱，经常找他们聊聊天、谈谈心，听听他们的倾诉，让他们有机会倒倒苦水，有个能够发泄的渠道，舒缓他们的心理压力。
平时稍微有点进步就“借题发挥”，大力表扬，多鼓励、少批评，逐渐培养他们对物理的兴趣，让他们重拾信心，这样他们才会慢慢不再害怕物理，进而慢慢喜欢上物理。
“学困生”不是天生就是学习困难户，他们只是在成长的道路上遇上了一点小的障碍，靠自己的力量无法解决，需要老师给予关爱和帮助，去指导他们的学习，帮他们“搬掉”障碍，顺利回到学习正确道路上。老师只要有适时的提醒、有效的监督和及时的表扬，再加上学生自己的努力和坚持，“学困生”一定会取得巨大的进步。
论文作者:于建涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期
论文发表时间:2019/2/19
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