浙江省青田县实验小学 323900
摘 要：在小学语文课堂教学中，引导学生开展合作学习是十分重要的。合作学习是一种高效化的学习方式，实践中要避免走入“伪合作”的误区，要精选合作内容，让合作学习具有针对性；把握合作时机，让合作学习具有需求性；开展合作互评，让合作学习具有高效性，从而让小学生的语文合作学习回归实效。
关键词：小学语文 合作学习 实效
《语文课程标准》特别强调在教学中引导学生开展合作学习，合作学习有利于生生之间形成良性互动，给课堂教学带来巨大的活力，合作学习是对传统的师生课堂互动形式的改革。但是，现在很多教师在小学语文课堂教学中，动不动就让学生进行合作，一堂课下来学生似乎都是在合作中学习，其实这一些合作学习是一种形式化的“伪合作”，是没有实际的教学意义的。在“学为中心”课堂理念下，教师要善于从合作学习内容的选择、合作学习时机的捕捉、合作学习评价的开展三方面进行优化设计。
一、精选合作内容，让合作学习具有针对性
在合作学习内容的选择上，教师应注意控制好所选内容的难度，既要满足让学生个人解决起来比较困难，又要满足如果通过小组合作能有效解决。只有这样才能促使学生进行小组合作，也才能够使学生在小组合作中获得成功。维果茨基就学生的学习提出了最近发展区理论，强调在进行问题设计时应注意把难度控制在最近发展区内。在小学语文教学中，只有教师为学生精选合作学习的内容，才能为他们的合作学习指明方向，才能让他们的合作学习具有针对性。
1.选择角色鲜明的内容，引导合作学习。
人教版小学语文教材中的很多课文，往往通过一句话、一段话就描绘了一个生活场景。在不同的场景里，每个人物都有明确的定位，而有些场景仅靠语言来描述人物的情感、心理活动等，可能比较困难，这时往往更需要全身心进行感受。这种情况下，教师可要求学生进行角色扮演，通过课堂表演活动来加深对课文的理解。
例如，当学生学完《林冲棒打洪教头》后，就可让他们在小组内进行课本剧的表演，学生通过表演，就能根据个人理解把课文语言进行转化，通过个人表演展现自己的理解，从而对课文产生更深刻地理解。
2.选择富有挑战的内容，引导合作学习。
在小学语文课堂上，以具有一定挑战性的学习内容来促使学生思考，能推动学生积极开展小组合作学习，让他们在相互地讨论中得到启发，弄清问题所要表达的内容，从而顺利得到问题的结果。
例如，一位教师在教学《游园不值》中的诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，就先引导学生进行字面上地理解，然后再提问：“这句诗可是千古佳句，你读完过后觉得它为什么写得好吗？”学生反复朗读并积极思考，有一种似懂非懂的感觉。这时，教师组织学生在小组内进行探讨，开展合作学习。学生在合作学习过程中，不仅实现了问题的解决，还充分挖掘了个人潜能，提高了学习新知识的效率。
3.选择具有争议的内容，引导合作学习。
争议性能激发学生积极开展讨论，在课堂上经常会出现对同一个问题学生有不同意见的情况，还可能因此发生争吵，教师就应把握好这个时机引导学生进行合作学习。
例如，学生学完了《半截蜡烛》，几乎都觉得课文里的德国军官毫无人性，其行为是非常粗暴、恶劣的，不过有一个学生却有不同的观点，在他看来德国军官是善良的，否则不会允许小女儿端着烛台去楼上。这就形成了对立的两种答案。一位教师在教学中，让学生在小组内展开讨论，学生以课文描写为基础，积极开动脑筋，和同学们进行争辩，最终大家统一了答案：德国军官是因为思念自己的女儿，所以才允许她把烛台端走，他只是把她转换到了自己的女儿身上，从而反映出德国军官侵略的暴行是毫无人性的，是一个穷凶极恶的人。如此对文字进行了深度挖掘，最终把握了课文的中心。
二、把握合作时机，让合作学习具有需求性
1.个人学习困难时，组织合作学习。
当学生初读课文后，就已经获取了相当数量的表面信息了，但很可能会存在一些不解之处，这时就可以组织学生开展合作学习。把握住学生不能通过个人力量有效解决问题的好时机，就能有效地发挥合作学习的优势，促使学生自发进行合作学习，培养个人团队意识，以合作交流的学习方式互通有无、相互解答对方的不解之处。
例如，一位教师在教学李白的《望庐山瀑布》和杜牧的《山行》这两首古诗时，让学生对这两位诗人的其他诗歌进行默写；完成《颐和园》的学习后，让学生根据个人常识写下北京的名胜古迹；完成《景阳冈》的学习后，鼓励学生回忆我国的四大名著有哪些，其中讲述了哪些人物等。要想把这些问题答得全面，仅靠一个人的知识基础是不够的。这时就需要发挥小组合作的优势，让学生在交流中增长见识，同时每个学生都有表现的机会。学生通过在小组中的表现，让他们感受到了学习的成就感，进而激励学生更加努力。这也就说明了合作学习不仅是每个人知识的总和，更是拓宽学生知识面、积累团队合作经验的有效手段，并且让课堂学习的效果更加显著。
2.突破学习难点时，组织合作学习。
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当学生遇到课文重难点知识时，往往出现思维障碍，并不能靠自身的知识储备去进行解决。对于这部分难点，学生经过自己的独立思考后，可能出现这样的现象：基础好的学生无法完全肯定自己对问题的理解；基础一般的学生不知道该用哪种方法，对于问题一知半解；而基础不好的学生则完全是一头雾水。此时，教师就可以组织学生以合作学习的方式开展学习，让学生能在小组合作的共同探究中，揭示问题的本来面目，进而在相互的讨论和交流中发挥学生的主体作用。这样的交流学习就能让学生在自由的氛围下充分发挥个人智慧，相互取长补短，和组员一起掌握重难点知识，学生能获得成就感和喜悦感，学生也能从这个过程里经历知识的形成，从而激发学生积极地参与到学习中来。
例如，在学习《蝙蝠与雷达》这一篇课文时，很多学生难以理解课文所介绍的蝙蝠和雷达之间的关联。为此，就可在这一点上组织学生展开小组合作学习，引导学生各自在组内发表观点，然后进行归纳整合，渐渐地学生大部分都能对这个重难点知识理解透彻，收获合作学习的成就。
3.“众说纷纭”时，组织合作学习。
每个学生都是不同的，所以对课文的理解上也会各有差别，课堂上这种现象十分常见，有时候学生还会和自己观点不同的学生进行争论。当发生这种现象时，教师就可把握时机引导学生进行组内讨论，每个人提出自己的观点并给出依据，从而使问题的结论能慢慢浮现出来。这样的方式也有利于学生提高表达能力，并且通过团队合作学会接纳别人的不同观点。
例如，在教学《扁鹊治病》这一篇课文时，对于扁鹊逃离出国的行为，有的学生认为是缺乏医德的表现，也有学生认为是扁鹊识时务，为此双方产生了争论。于是，我把握住这个机会让学生在小组内就这两种观点进行辩论。通过组内辩论，学生渐渐明白了哪种观点是正确的，并由此对个人的思辨能力进行了培养。最后，我进行了拓展：不论是什么事，在不同的价值取向下都会产生不同的见解。而在分析事物的好坏时，需要我们从各个角度去审视，并利用其优势，服务于人类的生活。
三、开展合作互评，让合作学习具有高效性
对于小学生在语文课堂上开展的合作，教师应及时地引导学生进行自评和互评，并给出综合性评价，借此促成组内成员精诚合作、组间成员激烈竞争的新局面。在开展互评前，教师应先明确评价的内容，让学生以内容为指导进行互评，防止出现随意评价的现象，借此提高互评的效果，从而让学生相互鼓励、积极反思，不断提升自己的团队意识，实现更有效的进步。
1.基于学习任务，开展合作互评。要开展语文合作学习，需要以任务进行驱动，这也就成为了评价所要关注的对象。教学中，教师要基于学生合作学习任务开展合作互评。
例如，在教学《只有一个地球》一课时，我布置了如下的合作任务：
（1）从文中找出说明地球容易破碎的句子，在小组内按顺序每人交流一处，并对句子的说明方法进行分析，谈谈有什么效果。
（2）根据自己搜集的有关资料对课文中的重点语句进行理解，并在全班进行汇报。
（3）和组员一起按小组的想法进行合作朗读。在合作学习成果展示环节，我引导学生边听边看，重点围绕一下几个方面展开小组互评：每一组的学习成果是怎样的；是否合理分工，汇报者是否站姿优雅，声音是否响亮；有没有对课文中某些句子的说明方法和表达效果进行解说，是否用到个人搜集的课外资料对课文进行深入分析；有没有带着自己的感情去朗读课文。听完别的组汇报后，还需对他们的朗读效果和理解深度提出质疑并补充自己的观点。
可见，在对合作学习进行互评中，要引导学生针对任务来进行，这样才能保证评价的真实意义，而不是泛泛而谈。学生通过互评，不仅知道该如何对别人进行评价，还培养了个人的合作意识，让评价发挥出对引导学生学习的促进作用。
2.基于学生发展，推进合作互评。
刚开始对学生的互评能力进行训练时，要给出明确的评价关注点，并给学生规定需要达到的程度；经过一段时间的训练后，学生在合作学习和互评方面都有了一定的能力，这就需要教师及时调整关注点，尽可能使它变得简单易懂。比如在第一个学期的训练中，可以让学生把互评的焦点放在是否文明礼貌等一些常规的关注点上，到第二学期时，学生基本上就养成了关注常规关注点的好习惯，于是就可以引导学生重点关注课文的朗读、理解和感悟，通过提高评价促使学生更多地重视对内容的理解和课文的朗读等核心素养的培养。
例如，在教学《跑进家来的松鼠》一课时，就需要让学生在互评时关注汇报者是否站姿优雅、声音是否响亮，并对汇报内容进行点评和补充。经过一学期的训练，到第二学期中对于《一夜的工作》的教学，就可以让学生把互评关注点转移到：在汇报上，能否对个人的理解和感受进行良好地表达（注意文中的关键词和上下文，分析作者的写作手法，与个人生活实际相关联等）；在朗读中能否有感情地朗读课文以表现课文情感；同样最后要点评和补充汇报者的内容。这里也可以发现，在第二学期不仅关注了学生的汇报能力，还关注了课文的内容和情感，它有效地推动着学生的互评能力不断实现更大的进步。
教师在设置评价点时，要紧密联系学生的合作学习情况和能力，以适当的评价点推动学生进行高质量的互评，从合作学习中培养个人核心素养。对于语文合作学习的评价，不仅要关注各个学科具有共性的一些学习习惯等常规评价点，还应有体现语文特点之处，要以评价关注点引导学生逐渐培养语文教学要求的核心能力。
总之，合作学习是一种高效化的学习方式，在小学语文教学中，教师要善于从合作学习内容的选择、合作学习时机的捕捉、合作学习互评的开展进行优化设计，从而让小学生的语文合作学习回归实效。
参考文献
[1]梁海霞 合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015，（08）。
[2]张志军 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，（11）。
[3]万银洁 小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016，（07）。
论文作者:陈娉
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第266期
论文发表时间:2018/5/16
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