高中语文课程改革需要突破的瓶颈，本文主要内容关键词为：瓶颈论文,课程改革论文,高中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中语文新课程，在视野广度、探究深度、实施维度诸方面的思索十分紧迫。本文就制约高中语文课改的三个主要因素及对策加以探析。
瓶颈一：初中高中语文教学的衔接
1.产生原因
课程改革是一项系统工程，初高中课程标准实际上是一个完整的目标体系，两者无论在教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是在知识技能、情感态度、价值观诸方面都应体现系统性、一致性和连贯性。而目前，初、高中是两个封闭的系统，导致语文教学衔接的困难。其主要表现如下。
(1)文本内容的协调。文本是依托，其开发、选择和使用，既要突出高中语文自身人文性和工具性的统一，又要体现区域特点和校本资源特色，更要体现初高中整体目标体系的有效衔接。
(2)思维方式的变化。初中更多地体现出形象思维，高中抽象思维渐趋成熟，占据认知结构中的优势地位。两者应体现思维训练的阶段侧重与思维方式的渗透和渐进过程。
(3)关键知识的链接。学习语文离不开语法知识，尽管初中教材中涉及最基本的语法知识，但由于受中考语文不涉及语法知识的制约，因而语法实际上已经淡出初中语文教学的视野。于是，高中阶段需要借助相关的语法知识来阅读理解篇幅长、容量大、难点多的各类文体材料，便举步维艰。
(4)学习习惯的差异。受义务学制、年龄特征、能力要求、中考因素等限制，初中语文大多以知识记忆为主。科学的学习方法、学习习惯尚未充分养成。高中阶段以理解运用为主，部分学生沿用机械记忆的学习方法，思维定势严重，过分依赖教师而缺乏主动探究的意识，久而久之便会出现明显的不适应性，学生分化明显。
(5)能力目标的梯度。阅读与写作贯穿整个中学阶段。初中诗歌教学基本完成由读到背了解主要内容的过程，而高中阶段则要从分析意象，品味语言，表现手法和结构形式等方面进行分析与鉴赏；初中文言文教学要求理解基本内容，而高中阶段则要求在读懂的基础上，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向；初中现代文阅读要求理解主要内容，能提出自己的看法和疑问，而高中阶段则要求能理解概念文句、筛选整合信息、学会分析与概括、评价观点态度；至于写作能力上观点、内容、感情、思路、选材、结构的要求更具有明显梯度。
2.解决方法
作为高中语文教师，需要充分考虑学生身心特点，在内容安排、结构设计、方法选择、学法指导等方面，找准衔接点，寻求有效途径，完成学生初高中学习的顺利过渡。
瓶颈二：教育的研究者——教师
1.产生原因
教师是学习活动的组织者和引导者，实际上是新课程的直接实施和实现者，课程改革的成败，归根结底取决于教师。
(1)教育理念。从“教材”走向“文本”，从“教学大纲”走向“课程标准”，教师的教育教学理念需要实现根本性的转变。教师不再是以往单纯的“传道、授业、解惑”者，不再是居高临下的专家、学者，而是要充当开发者、组织者、合作者、促进者和指导者的角色。目前，部分中学语文教师的教育观仍然滞后，难以释放自己的教学主动性和创造性。
(2)知识准备。语文教师的知识，是其从事教育教学活动的前提条件。正如教育家朱永新所说：“理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。而善于借鉴他人经验、勤于自我反思、不断丰富实践知识的语文教师，必然会缩短成功的周期，因为优秀教师＝教育过程+反思。”
(3)课堂构成。这是中心环节。新课改方向下的课堂活动中，教师要成为学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者和问题学习的帮助者。但目前存在值得反思的教学行为，如教师为了体现学生活动而活动；脱离学生生活经历，而让学生畅谈生活感受；脱离学生认知实际，让学生探究知识；学生各执一词无所适从，课堂自始至终既看不到教师精彩的点拨或有机的升华。凡此种种，反映了教师自身素质的缺陷。
2.解决方法
(1)在从“教教材”向“用教材教”的转换过程中，必须注意避免“淡出文本”的错误倾向。作为课程价值的自觉开发者和课堂教学的实际主持者，语文教师要把文本作为教学的凭借、教学的线索，立足文本之上引导学生融入文本之中。
(2)能够发现敏感问题，透视实质问题，这是新课程对语文教师的一个新要求。能够敏感地觉察与教学内容密切相关、促进学生思维和言语能力发展的问题，并以此为契机来调节课堂学习的方向，并非“预设”而胜于“预设”，这样，教师就能张弛有度地引领课堂学习的流向，在“预设”和“生成”的互渗中从容自如地创设充满个性的课堂教学新境界。
(3)既不包办，也不压制，而是引导，将冰冷的应试技巧操作变成美文鉴赏。当学生在文本世界及其丛生的问题中曲折穿行后，教师要宽视野、高站位，让学生豁然开朗，基于文本而又超越文本，有“柳暗花明又一村”的顿悟，从而挖掘出语文课程有别于其他课程的应有的深度。
因此，高中语文的课堂构成要体现课堂形式的张力与课堂内涵的深度，做到有机结合。
瓶颈三：教育的对象——学生
1.产生原因
新的课程改革既要完成由内到外的师资构建，又必须面对从统一模式到个性发展的教育对象。教育讲求因材施教，它既体现学生个体的差异，又带有明显的时代色彩。
(1)当今社会时代背景下的高中学生。
青春需要偶像，但时代各异。20世纪70年代偶像影响了学生的精神，20世纪80年代偶像影响了学生的理想，而20世纪90年代偶像影响了学生的志趣。从魅力四射的影视明星那里，他们感受更多的是鲜花和掌声，透视不到汗水和泪水，反映出的是急功近利、一蹴而就的浮躁心理；慕求高品位的生活质量，消费更趋于对时尚的追求；面对虚拟的世界，缺少真诚的交往，互助合作意识逐渐淡化；生命中缺少遭遇挫折的经历，心理变得越发脆弱；很多家庭结构的变化，也使一些学生的心理情感陷入冷漠与迷茫……
众所周知，关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。“教育所要做的事可以在三个相互贯通的层次上去理解：即是授受知识，开启智慧，点化或润泽生命。”语文教育是终身教育，语文教育具有美育的功能，而美育是一种生命化教育与情感化教育。因此，就学生健康发展而言，语文教师的使命尤为神圣。
(2)传统高考体制下的高中学生。
2008年9～10月，中国青少年研究中心与日、韩、美等相关机构实施了题为“中日韩美四国高中生权益状况比较研究”的调查。本次调查的对象为普通高中和中等职业学校1～3年级的在校生。2009年3月23日，中国青少年研究中心公布了该项研究报告。相关内容如表1。
调查数据显示，当代中国高中生对未来最有信心，无论对自我还是生活都持有更为积极的态度，无疑令人感到欣慰。但又让人不无隐忧：学习紧张是高中生最大的烦恼。我们的落脚点更多落在抓学习成绩上，而诸如人格的培养、健康心理的养成、生活技能的培养都很不足，有些甚至被荒废。
(3)新课程改革理念下的学生。
近几年课改影响下的学生，表现出很高的自主性，主动接受的多方信息，思想趋于早熟，他们在讨论问题时善于表达自己对事物的见解，但是成才欲望与厌学心理的矛盾、独立意识与依赖心理的矛盾、心理闭锁与渴求理解的矛盾依然困扰着他们。
2.解决方法
在这种背景下，需要体现平等的师生关系。教师与学生在教学过程中的交往不只是文化知识信息的传授交往，而是心理交流、情感交流。教师要为学生提供更广阔的学习园地，能够激发学生兴趣，塑造学生坚强的意志品质，培养主动探究意识，以丰富而健康的生活情趣，厚重而明睿的时代感悟，和谐而优雅的审美品味打动感染学生。要通过肯定式引导，帮助每个学生找到自信，找到自己的发展路线，把他们的潜能变为现实。
总之，瓶颈可能构成一种阻碍，更是突破后的出路。新的课程改革中，不变的是语文教学的基本任务——让学生掌握理解运用中华民族的母语，提高听说读写能力，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。千变万化的是理念、形式和方式方法，“教师—文本—学生”三位一体是永远做不完的文章。