关键词：初中；生物；生活化教育资源
生活化教育资源是指从生活中取材、在初中生物课堂上加以应用的教育资源。生活化教育资源以其常见的特点能够有效缓解学生的新知学习畏难情绪、提升学生的课堂参与积极性，并引领学生在生活化资源的分析、探究和思考中有效实现生物知识的认知和掌握。基于此，教师可以借助生活化教育资源的收集鼓励学生观察生活、将生物知识与生活加以结合，进而有效激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性；教师可以借助生活化教育资源的观察引领学生观察生活化现象，并借此强化学生的知识认知和知识理解；教师还可以借助生活化资源鼓励学生自主操作和实践，并借此逐步提升学生的生物实践意识和能力。
一、生活化资源收集：建立学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是最为有效的教育引导手段。在初中生物课堂上，教师可以通过生活化资源收集的活动鼓励学生积极参与，并请学生利用课余时间参与生活化资源的收集和整合，进而将其带到班级中、在生物课堂上加以展示。同时，学生将在生活化资源的分析、收集和整理过程中建立浓厚的生物课堂学习兴趣、对即将开展的生物探究活动充满了好奇心和学习积极性。
例如，在学习《植物细胞》这部分知识时，笔者为了有效激发学生的学习兴趣，就在课堂开始的前一天请学生回家后收集各种各样的植物叶片，并将其整齐存放好、第二天生物课堂上需要使用。学生在笔者的生活化资源收集鼓励下建立了积极性，并在生物课堂正式开始之后积极展示出自己收集到的多种多样的植物叶片。更为重要的是，笔者带领学生选取自己收集的一枚叶片制作载玻片，并带领学生观察自己制作的临时装片——学生在课堂上建立了浓厚的学习兴趣，并积极选取了自己“最喜爱”的叶片进行操作，尝试结合笔者的引导完成了实验材料的制作和观察，进而高效完成了植物细胞基本结构的认知和掌握、实现了植物细胞各个结构主要作用的全面了解。可见，借助生活化资源的收集和应用能够有效激发学生的学习兴趣、提升学生的课堂参与。
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二、生活化资源观察：完善知识认知
当教师引领学生将生活化的学习资源带到了课堂上之后，教师就可以借助生活化资源的观察、分析和探究引领学生进行生物知识的学习和应用，并借助生活化资源的详细探究促使学生实现生物知识的理解、完善生物知识的有效认知，进而保证学生能够借助生活化资源的真实案例有效实现生物课本上理论知识的准确掌握。
例如，在学习《植株的生长》这部分知识时，笔者请学生进行生活化资源的收集：从家庭中拿来一把绿豆，并尝试引领学生们进行发豆芽的小实验。经过几天反复的换水、观察，基本上每一位学生从家中拿来的绿豆都有很大一部分都发了芽。接着，笔者请学生们观察豆芽“根的什么部分生长最快？”，并将观察发现加以详细记录。经过一段时间的生活化资源观察、测量和详细分析，学生们纷纷发现了植物的根生长最快的部分是“伸长区”。笔者肯定了学生们的观察见解，并进一步引领学生们通过生活化资源的观察了解植物根部生长和枝条发育的过程。最终，学生们不仅借助生活化资源建立了学习兴趣和积极性，还在课堂的体验和参与中借助生活化资源实现了生物知识的有效认知和全面理解。
三、生活化资源操作：提升实践能力
生活化资源还可以作为实验对象在课堂上加以操作和实践——教师可以借助学生收集而来的生活化资源引领学生在课堂上加以操作和实践，并鼓励学生在实验操作中详细观察实践现象和实践成果，进而促使学生在动手实践操作中有效实现生物基础知识的理解、生物课堂探究能力的提升和生物学科素养的有效完善。
例如，在学习《食物中的营养物质》这部分知识时，笔者请学生从家庭中拿来学生认为“有营养”的食物。在课堂伊始，笔者请大家把自己从家庭中拿来的食物们展示出来，课堂突然就变得十分热闹、每一位学生都在观察他人带的食物，整个课堂洋溢着愉快的氛围。接着，笔者针对学生拿来的鸡蛋、馒头、豆干、巧克力等食物进行了逐次分析，并借助学生拿来的生活化食物资源鼓励学生参与“食物中的能量”测定实验。在操作中，学生们积极结合食物进行能量检测，并在实践操作中认识到不同食物中包含的营养物质、在实验操作中切实实现了实践能力和提升和完善，最终高效完成了知识的掌握。
综上所述，初中生物教师为了有效提升学生的知识学习效率、强化学生的课堂参与积极性，可以借助生活化教育资源对学生实施教育引导，以期帮助学生在生活化相关资源观察、应用、分析和操作中高效实现生物知识的认知和理解、实现生物学习能力的建立和提升，进而逐步达成生物学科素养的完善。相信在初中生物教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生感受到在生活中生物学知识的应用意义、建立生物知识应用的意识和能力。
参考文献：
[1]武艳云.初中生物课堂教学生活化[J].课程教育研究,2019(50).
[2]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J].学周刊,2020(01).
论文作者:徐继红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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