周红（四川省宜宾县观音镇初级中学校 四川 宜宾 644600）
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0114-01
一、教学设计的概念
教学设计是一种教学系统方法，是教育技术学领域的重要组成部分。比较统一的、权威的定义是：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”即为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
二、教学设计应注意的问题
（一）变教案为学案
传统的教学设计体现的是以“教”为主。教学设计即“教案”，教学设计的主体是教师，课堂实施的主体是教师，学生被排除于教学设计之外。课堂上教师实施“教案”，一讲到底，“满堂灌”，学生被动接受，成为“知识容器”。新课程强调发挥学生的主体作用，强调教学是师生交往与互动的过程。教学活动体现的是“以学为主，先学后教，多学少教”。教学设计转变为“学案”，教学设计更多的是考虑学生的学习过程，以学生的学习活动设计教学，学生可以参与设计教学或独立设计教学，学生自我设计自己的学习活动。教师只是课堂的设计者，是课堂教学的“导演”。
（二）预设要留足空间
教学过程具有不确定性。即便周密设计，疏而不漏，但教学是动态的建构过程，课堂上师生、生生之间的互动，会创造意想不到的结果。教学过程中的不确定性会修正、补充、完善教学设计，因而设计时需要留足空间。传统的课堂评价看是否达成了教学目标，看教学思路如何，是否环环相扣，逻辑有序。教学设计比较机械和程式化，缺乏生成和创造性，缺乏对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到有效的发挥。精细严密的设计，使生成无处容身，因此足够的留白才会有精彩生成的空间。学生在教学活动中的学习兴趣、学习方法、注意力、思维力、合作力、质疑与批判等，需要充分预设，需要主动调整顺应。
（三）设计要因课而异
新课程主张“自主、合作、探究”的学习方式，教学设计中一定要体现素质教育、新课改和核心素养的理念，真正做到“以学定教、先学后教、多学少教”。学生自己能学会的，教师一定不讲，学生合作学习了也不会的，教师要精讲，需要学生探究体验的，教师绝不包办替代。以化学用语为例，有机械记忆学习的成分，对化学用语的书写要规范、熟练，要充分注意“规律”、“规则”性知识的学习、记忆方法，发挥学生主体作用，强化练习，熟能生巧；基本实验技能需要反复训练才能形成，就需要学生人人动手，参与实验，既能够独立完成实验操作，又要在小组内分工合作，强化练习。
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（四）设计应贯穿教学全程
传统的备课是施教前的设计。按新课程标准来看，完整的教学设计应该是课前的预案——课中的顺应——课后的反思。预案只需设计话题、活动板块、主要问题等，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。设计的精华在课中（二次设计），教学中学生的行为不可能严格按老师的预设进行，教师要及时调整顺应，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，进而调整教学目标、教学流程、教学问题等，完成二次设计。调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生的思维碰撞推着老师走，使学生的个性得到充分、自由的发展。教师既不扼杀学生的天性，又不搁置学生的问题，顺着学生的思维探究下去，时刻体现“以人为本”的教学理念。课后的反思，要有批判性，要有个性化，除了常规的得失思考外，更要反思课堂上出乎意料的应急处理机智，启迪今后的教学，反思能使教师不断提高。
三、如何优化教学设计
（一）体现新课程理念
在新课程中，要体现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的实现，三维目标的出发点在于关注学生发展为本。以学生发展为本，首先要让学生成为学习的主体，学习的主人。以初中化学学科为例，既是化学启蒙，更是基础。学生掌握好初中化学基础对今后化学学科学习至关重要。在新课教学中，要依据课标、教学基本要求和学生实际确定合理的教学目标，重点难点，要充分挖掘本课内容在整个单元、整个知识板块、学科知识网络中的地位和作用，理顺所教学的知识与课程标准以及前后知识的联系，在充分领会课标、教学基本要求精神的基础上，对教材进行必要的整合。
（二）注重教学方式的转变
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是新课程的要求，探究学习是问题解决的学习。探究始于问题，问题从哪来？可以是教师提出问题，学生提出问题，尽管有些问题教师无法预料，但只要是学生思维的真实体现，就应抓住不放。在设计问题时要给学生思考的时间，给学生思维的空间，要思考有价值的问题。课堂上问题意识愈强，学生思维就愈活跃。问题要讲求实效，有价值的问题要穷追不舍，如果学生的交流非常肤浅，决不草草收兵，而要提供足够的时间让学生再读、再思、再悟、再练、再交流，或进行适度的点拨，再追问，促使学生对这一问题的讨论进一步深入。要鼓励学生敢于提问，敢于质疑，使学生逐步做到敢思、敢说、敢疑，鼓励学生有不同的想法。
（三）加强学科教研
学科教研是提升教学设计能力水平的重要途径。教师要积极参与新课程理论的学习研讨，新课标、新教材的解读，课改模式的探究，参与优化教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教学评价、作业设计、毕业复习、考题试卷等方面的专题研讨活动。参与同课异构，双师教学，优质课教学展评等方式开展课堂教学研究。
（四）树立团队意识
优化教学设计，既要教师个人潜心钻研，更要集中集体智慧。学校应加强教研组（备课组）建设，把校本教研作为重要的载体，对教研组（备课组）应有固定的时间，固定的场所，定期开展活动。要发挥名师骨干的辐射带动作用，成立“名师工作室”。建设好数字化资源库，搭建数字化资源平台，实现资源共建共享，供老师们在教学设计中参考借鉴。
综上，教学设计要用课程标准、教学基本要求、考试说明来指导，还要贯彻绿色发展、环境问题、生态保护、环境监测等时政内容，为建设“美丽中国”做出我们应有的努力。
论文作者:周红
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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