摘 要：在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生“爱学、乐学，学得快，学得好”，将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。
关键词：学生主体 科学课堂 主动学习
学生是学习的主体，在小学科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生“爱学、乐学，学得快，学得好”。笔者在多年的课堂教学中感觉“探究”、“电化”、“评价”在我们的课堂教学中起着至关重要的作用。
一、“探究”让学生学会合作
小学一年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生了十分浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中。因此，教师首先要培养学生用心动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识构成的过程。很多科学探究都是通过实践，如分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够、动口说够、动口问够、动脑想够、动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作的潜力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应具备的基本潜力，一个明白学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
二、“电化”让学生主动参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中持续或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于带给超多的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个“实验活动——问题——实验活动”组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教学《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件：开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友脑袋上出现一个个的问号。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样引导学生发现、提出问题，透过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青……”出示问题：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧？在得出结论后，再出示课件，通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩状况和线路紧与距离比较的动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中的实际问题。
三、“评价”让学生在进步中成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。小学生学习潜力的构成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价资料适合小学生的实际水平才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的用心性。我在课堂中常用评价激励语，如：“××同学坐得真端正，注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这十分可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”……
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中感受颇深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法，就是上课时“会听，会看，能说，能做”。在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗“星”，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的状况，满15颗星以上能够得“博奥科学小达人”，10颗到15颗能够得“博奥榜样”，5颗到10颗能够得“博奥科学小能手”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全能够让学生来操作，既方便又真实。事实证明，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
总之，在科学教学中，运用多种手段培养学生的主体探究意识，使学生在创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力得以加强，既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来；让学生成为学习活动真正的主人，从而提高课堂教学效率，培养学生具有终生学习的潜力，让科学课堂始终都能焕发出生命的活力。
参考文献
[1]汪志平 新课改视域下的教师角色定位.2015，（36），42。
[2]童健燕 使科学探究活动更加有效[J].探秘：科学课，2012。
论文作者:赵海芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第384期
论文发表时间:2019/11/4
标签：科学论文; 学生论文; 评价论文; 培养学生论文; 教师论文; 主体论文; 热胀冷缩论文; 《中小学教育》2020年第384期论文;