湖南高速铁路职业技术学院 湖南省衡阳市 421001
摘要：大学生是互联网平台的积极使用者，从日常出行、娱乐购物无时无刻不在使用网络，网络的发展也改变着教育的模式，互联网技术的进步为翻转课堂教育提供了可能。“翻转课堂教育模式”是一种基于大学生的实际需求的教育模式，是对以学生为中心的教学理念的灵活运用，充分开发利用了网络平台的教育资源，实现了网络平台与教育方法深刻的融合。
关键词：翻转课堂；心理健康；大学生人格
1翻转课堂的内涵
翻转课堂教育模式的内涵是指：学生通过课前或课外，使用网络提前观看教师的授课视频，或者知识点学习，做好课前预习。课堂中老师针对学生学习的困难，知识点的疑惑进行具体解答，引导学生利用所学的知识去解决实际案例，学会用所学知识分析一些具体的问题，加强了学生对知识点的掌握和运用。翻转课堂教学模式也具有相对性的不足，例如翻转在教育过成中如何营造教学氛围、建立起对教学的直观感受，学生在课堂前自主知识学习的效果怎么样。针对翻转课堂教育模式，通过具体事件分析提出了相应的建议和对策。
2翻转课堂在大学生健康教育教学中的应用原则
2.1“以生为本”原则
学生是教育成果的具体体现，翻转微课堂的内容设计，要本着“以生为本”的原则，翻转微课堂在设计的过程中首先要具备相应的技术条件，教学视频软件具有随时暂停录音回放的能力，要满足学生线上咨询、及时查找知识点的功能。在知识点的准备上，教学视频与知识点结合紧密，减少不必要的叙述，应简单明了讲授知识要点，针对相应的知识内容进行相应的解析，同时视频内容不易过长，几分钟到十几分钟最佳，过长会占用学生的精力，引不起学生的兴趣，不利于学习效果的提升。
2.2“因材施教”原则
翻转课堂教育模式，打破了教学时间的限制，让教育可以随时在线进行，扩宽了教学时间，加强了自主性，为因材施教，提供了相应的技术手段。网络拥有丰富的知识资源可以学习利用，学生可以根据自己的学习兴趣，找到适合自己的学习方法和学习资源，减少学习困难，提高学习效率。同时在学习过程中，设计相应的基础性习题，增加了学习的趣味性和挑战性，并且能够帮助及时检验学习成果。通过对后台数据的分析和收集学生提出的疑难点，可以找到学生掌握知识的重难点，做出针对的学习方法。可以说翻转课堂的教育模式，真正的实现了 因材施教的教学理念针，达到了针对不同学生群体的教学目标，让每个学生都能轻松学习，快乐学习。
2.3“同伴互助”原则
学生利用网络学习知识，在线学习平台不仅有同学、老师，更有专业资深人士，可以给学生提供更好的建议和意见，对学生的知识难点进行具体的分析，帮助学生快速的掌握好知识，同时给学生提出相应的建议与意见，能够进一步拓宽学生的视野。在课堂中，学生通过与老师、同学互动交流，可以增加理解深度，拓宽学生的知识面，扩散学生的思维能力，提升学生的想象力，能够以不同的视角分析问题。这就是同伴互助学习，能够帮助学生在交流中在人和事物的相互活动过程中提升学习效果，避免了闭门造车的现象发生。
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3翻转课堂在大学生健康教育教学中的具体应用
3.1教学准备阶段
教育准备是关键，在教育准备阶段，根据大学生的教育理念、教育目标。学生的学习需求，对教学内容做好整理编辑。一、在教学前应与学生进行交流，掌握学生的实际需求，针对性的做好资料收集工作。二、完成教学课件准备，根据知识要点和教学目标提前准备教案，做好PPT幻灯片等教学课件，收集好与知识点有关的相应教学视频，或者自己制作，一般不超过15分钟。三、利用网络教育平台，及时向学生发送教学课件，与学生进行交流探讨，并且收集学生反馈的学习信息等。
3.2课前学习阶段
课前学习阶段主要是指学生利用老师发放的教学资源，或通过教学平台进行自主专业知识学习。在这一过程中，培养学生自主学习的能力是前提，如果学生没有做好课前准备，就会耽误了整体教学进程，要关注“大部分”和“小部分”，注重好差异化对待，做好量化工作和针对性措施。同时要掌握好检验学习成果的方法，考虑到这一时期主要是学生自主学习，可以通过相应的习题进行检验。对于检验习题的准备，要把握住教学节奏，一般是在每个知识点的后面相应的部署练习习题，要提高习题的趣味性，可以通过小游戏等形式进一步提高学生的学习的趣味感，督促学生完成学习任务。同时要收集学生的意见，对于教学方法，教学内容，视频准备和经常提问的重难点等资料进行收集汇编，及时对课堂内容进行调整。
3.3课堂教学阶段
根据学生前期课前知识掌握程度，进行课堂内容调整，准备好教学器材，组织好课堂内容。教学方法多种多样，要结合教学需求选用合适的方法，进一步提高教学质量。一、通过进行案例分析，结合社会上的相关知识运用和社会实践，具体问题具体分析，增加学生知识的运用能力。二、加强角色引导，在学习中和学生讨论一些相关问题，通过具体的角色扮演，结合实例具体分析，增加学生掌握知识点的深度，便于给学生树立起直观的印象。三、辩论比赛。对于意见分歧较大的知识点，可以进行辩论比赛。甲乙双方对产生分歧的知识点进行辩论，认清自己理解的不足，使学生能够主动接受知识内容，找到自己学习过程中的偏差。
3.4课后阶段
课后阶段主要通过课后讲评，授课结束后老师通过对本次授课的教学准备以及教学实施进行总结，找准自己教学水平上的差距以及对翻转教育方式运用的不足。并鼓励学生积极进行课后反思，在网络交友平台中与学生探讨，跟进掌握学习效果，进一步做好辅导工作，加大教学成果的含金量。同时要做好意见收集工作和数据整理工作，进一步提高自己的教学水平，更加熟练的运用翻转式教育模式。
结束语
翻转课堂教学模式的出现不是降低了老师在教学过程中的地位，而是对传统教育的一种补充，使老师把教育工作的展开放到了课前，强化了老师在整个教育过程中的作用，提高了老师的能力要求，灵活了教学方法，满足了学生为主体的教学需求。同时也要看到新技术、新理念对传统教学方法的冲击，与时代结合运用好现代科技才能给教育事业的发展提供不断的活力。
参考文献：
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[4]张珊明，刘述钢，罗匡.大学生心理健康教育番课堂教学模式设计.当代教育理论与实践.2015，7（7）：137-139.
论文作者:彭杰芳
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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