作文一直在语文教学中占有非常重要的地位，初中阶段写好议论文更是学生综合提高语文成绩的基石。
议论文写作作文一直在语文教学中占有非常重要的地位，初中阶段写好议论文更是学生综合提高语文成绩的基石。那么，如何提高初中生议论文写作水平呢？
1 中学生议论文写作的现状1.1 材料奇缺。为什么学生在写议论文的时候，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年?为什么学生在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他呢?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务。倘是说理，由于信息库缺少必要的与理论相当的概念、判断、定律、原理、名言、格言等，因而无法进行信息的加工组合，自然也就说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。这告诉我们，大量存储信息是写好议论文的重要环节，不可等闲视之。
1.2 论证无力。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。这在议论文的写作中相当重要。如果我们截取议论文中相对完整的片断来分析其思维过程，便会发现分论点和论据这两个较大信息的组合，如果仅仅是机械地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。
1.3 转移论题。为什么明明是转移论题(如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等)，学生还自以为是地敷衍成篇呢?其主要原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。———缺乏必需的信息而明知故犯地拼凑，则又当别论。所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，便也不足为怪了。如果学生具备一定的社会生活经验，思想认识水平以及理性思维功力，就能够通过主观直觉或逻辑推理，正确评判组合加工的结果，选取有效思路，也就不至于“下笔千言，离题万里”。
2 提高初中生议论文写作水平的策略2.1 重视培养学生分析、提炼、综合的能力。分析、提炼、综合是人们思维的基本过程。分析事物的特征或属性是提炼、综合的基础，而提炼、综合又依赖于事物的分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在议论文写作教学中，要使学生会“议”，“议”得正确，就得要求学生对提供的写作材料能进行分析，并在反复推敲中能从多角度多方位提炼出可议论的观点来。这样做不仅帮助学生克服了写作议论文时不知道议论什么的思想障碍，而且通过不同角度的讨论分析，培养了学生据料选择议论角度的能力。
2.2 要养成学生“随意注意”的习惯。随意注意是心理学中的一个概念，指的是有预定的目的，需要有一定意志努力的注意。这是一种对生活对环境积极、主动的能动表现。俗话说的“处处留心皆学问”就是这个道理。只要我们的学生能做生活的有心人，平时根据自己的需要，把所见所闻所感记下来，需要时就拿出来，这样坚持做下去，不仅可以获得第一手感性素材，为写议论文积极累材料，而且可以培养敏锐观察问题、分析问题的能力，养成关心生活、关心社会的良好品质。
2.3 要坚持理论联系实际的教学方法。教育者必须坚持理论联系实际的教学原则，重视并鼓励学生积极参加有益的实践活动。使学生在正确理论指导下，通过实践活动，开阔视野，拓展思维，获得知识，培养能力。笔者在指导学生学写议论文时，为了纠正把议论文写成类似记叙文的毛病，采用了“讲清理论，范文引路，分清特点，反馈纠正”的十六字方法，使学生认识到记叙文中的议论和议论文中的记叙有着两个完全不同的目的。前者是为了升华主题，后者是为了阐明观点。这样做不但使学生学会了议论中的叙，并且提高了学生概括的能力和分析议论的能力。
2.4 要强化议论文写作的全程训练。人们常把文章比成语文知识和能力综合运用的工程。强化议论文写作的全程训练，不仅仅只是提高议论文写作能力的过程，而是综合运用语言文字表达能力的过程。它有助于促进阅读理解能力、概括分析能力、联系推理能力、辩证阐述能力的提高。有人说要提高武术和唱歌艺术水平，就应该“拳不离手、曲不离口”。笔者认为要使学生写好议论文也必须强化议论写作的全程实践训练。为此，笔者采用重视说、重视写、重视议论方法指导的“三重”做法。
“重说”即重视培养学生的口头作文，也就是学会讲道理，要使“说”的活动有利于“议”的能力提高，就需要求学生先明确“说”的目标。“重写”是强化议论写作全程实践训练最为重要的途径。语文教学工作者应十分重视写的指导。“重议论方法的指导”，掌握好议论方法有助于学生议起来，也有助于学生能够议开去、议下去。如笔者在指导学生根据学生浪费现象的材料写作议论文时，先让学生讨论分析材料的内容，然后在提炼观点，议拟提纲的基础上，着重就如何“议”的问题展开了细致的讨论。“三重”做法是互为条件，互相补充的。做好“三重”的指导对提高学生议论文写作的能力是不无裨益的。
论文作者:任红波
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：议论文论文; 议论论文; 学生论文; 能力论文; 组合论文; 重视论文; 材料论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;