关键词：小学低年级; 语文课堂; 识字教学;
现在很多小学语文教师只关注对学生传授语文基础知识，对识字教学重视程度不够，对于学生在识字中遇到的问题很少过问，也没有耐心解决学生的疑惑。时间一长，学生识字效率难以实现提升，既影响了课堂教学效率，也浪费了大量的时间与资源消耗在枯燥、乏味的课堂学习中，会逐渐产生厌学的情绪。此外，有的教师缺乏正确的教学理念，经常是照本宣科，教学局限在教材中，这样不能激发学生的学习兴趣，尤其是对一些不在教材范围内的汉字，教师很少为学生进行讲解。这样学生积累的汉字非常有限，也导致小学低年级语文识字教学效率难以实现提升。
一、创设有趣情境
小学生有着活泼好动的天性，对新鲜事物充满了好奇，也喜欢游戏。在小学低年级语文识字教学过程中，教师要采取趣味教学方法，避免学生产生枯燥、乏味之感，这样学生学习起来才更加认真与积极。教师可以采取情境教学法，改善学生的学习氛围，让学生在各种生动、有趣的情境中进行识字，从而达到牢固掌握汉字的目的，也保证了课堂教学的高效性。例如，在课文《比尾巴》教学中，教师可以要求学生扮演各种小动物，如小猴子、小兔子和小松鼠等，并用语言描绘各种尾巴，也说一说他人的尾巴，这种方法既活跃了课堂氛围，也让学生感受到了快乐。又如，在课文《自选商场》教学中，教师可以创设生活化情境，带领学生进入模拟自选商场中，用消费者身份进行体验。学生在挑选物品、付款购物的过程中都表现得非常主动，也从中顺利完成了识字。学生在快乐的氛围下轻松掌握汉字知识，也对语文学习充满了兴趣。
二、重视方法指导
因为学生家庭生活环境不一样，受到的学前教育也不相同，所以在识字上有着巨大的差异。教师要充分考虑到每个学生的识字水平，给予学生个体上的差异足够的尊重，有针对性地采取识字指导方法，体现出因材施教的理念，促使学生识字能力不断提升。在课堂上，教师先展示生字，先不忙于教读，而是让学生说说自己认识了哪些字，如何进行记忆，并在小组中交流，分享自己的看法。针对部分系统性知识，教师还要在课堂上为学生耐心总结概括，让学生记忆更加深刻。例如学生学习某个偏旁的字后，教师可以先进行归纳，并为学生集中进行呈现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学习“讠”字旁的字后，教师应归纳成“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。教师要将学习主动权还给学生，引导学生自己发现规律与问题，并总结适合自己的识字方法，实现小学低年级识字教学效果的提升。
三、引入游戏方法
小学生通常很难长时间集中注意力，课堂上不能安静地坐在自己的位置上，教师若是机械地让学生识字，很难调动学生积极性。教师要抓住学生爱动的特征，如可以采取“开火车”的游戏方式，让学生在参与游戏时集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戏教学模式下，教师能够掌握学生识字情况，也激发了学生的识字兴趣。在学生识字之前，教师要从学生认识程度出发，在教学中做到有重点。通过游戏进行识字，整个学习过程会变得非常有趣，学生的识字欲望也得到了增强。此外，教师也可以采取“碰碰车”游戏法，这样能够加强对学生多向思维能力的培养，让学生可以灵活识字。例如：教师在课前要求学生将小纸片准备好，将“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等写好。学生可以在小组中做游戏，一个学生出示形旁，另一个学生就应立即出示身旁，这样不仅巩固了新知识，也达到了复习旧知识的目的。
总之，为了保证小学低年级语文识字教学取得事半功倍的效果，教师要将自身主导作用体现出来，从学生的思维特征出发，合理运用多种教学方法，将学生的各个感官调动起来，保证识字效果的提升。此外，教师还要鼓励学生多想象、多实践和多思考，让学生在识字过程中既感受到快乐，也积累了丰富语文基础知识，这样学生的识字积极性才能得到调动，满足新课改对小学低年级语文识字教学的要求。
参考文献：
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论文作者:黄文红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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