关键词：小学数学；教学；数学思维；培养
1.数学思维能力培养的意义
数学思维能力是一种可以为学生解决问题的思路，学生如果拥有这样良好的数学思维能力，就可以很好的高效的解决一些数学问题。但这种能力并不是通过简短的学习就可以获得的，需要通过教师及时的引导，在平时的教学生活中，注重对学生数学思维能力的培养，将一些复杂的内容变得简单易懂，让同学们更易理解，学习起来也更加轻松。
2.数学思维能力培养问题
2.1结构差异
小学数学教材的内容通常比较抽象，且具有概括性，知识跳跃较大。而小学生通常已经具备了基础的认知水平，对事物有自己的理解，并且其知识结构也较为完整。所以，当教材与学生的思维不相符合时，就会影响小学生的正常思维发展。
2.2教材语言的跳跃性
教材中的语言通常都是用文本的形式进行表达，而通常来说，文本的语言表达都非常简洁，例如，在数学学习中有许多公理性质，但这些性质通常难以讲解，教师只是要求学生通过死记硬背的方式进行记忆，这样就会使学生对于课本中的知识难以理解，因此，教师在授课时，要尽量选择合适的方式帮助学生理解。
2.3简单教学
在教师授课时，通常会有因自身能力经验问题而将书中内容简单化，对学生进行灌输式教学，用简单粗暴的教学方式将复杂的内容简单化灌输给学生，这样就会使学生难以连贯的掌握书中的具体的知识。
3.如何培养数学思维能力
3.1教材与思维的结合，注重知识结构
小学数学教师在教学中需要起到桥梁的作用，把知识点通过层级关系排列，采取分类式教学易于学生接受并消化吸收知识。在此过程中，学生的思维模式就像一根线一样，把知识点一一串联起来更利于学生对于各部分知识点的掌握,从而形成有效的知识结构体系，保障了学生学习的高效性。当然，教师的作用是引导学生学习和锻炼思维能力，只需要做到给予学生在知识点之间的互相联系，不需要在学生独立思考方面做过多的干预，以免学生产生不必要的依赖思想以及懒惰情绪。在思维认知方面，教师也需要给予学生适当的辅导帮助，利用新旧知识的相互融合，达到举一反三的效果。学生在学习数学的过程中始终保持对知识结构的清晰认识，构建完整的知识结构。
3.2设计问题，激发思维活跃性
小学生的年龄较小，在发展他们的数学思维能力时只让他们通过独立思考是远远不够的，教师要根据教材内容提出问题，让学生把解决问题作为学习目标，使他们的探究活动有了明确的方向。在分析问题时，学生可以从问题中提取出有效信息，结合已有的知识进行分析，在产生疑问时通过认真阅读和分析所学的新知识，找到解决问题的思路，顺利解决问题，加深他们对新知识的理解和掌握。在问题引导下，学生的自主学习活动能够高效进行，他们的思维活跃性得到发展，深刻理解所学知识。在设计问题时，教师要根据学生的认知能力出发，采用由浅入深的设计原则，使问题既能激发学生的思维活跃性，又能让他们通过独立思考解决问题，实现问题教学对学生思维发展的促进作用。
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3.3以学生为主体，发展抽象思维
随着教学改革的进行，教师在开展小学数学教学时要坚持以人为主的教学理念，引导学生主动思考，抓住教材中的重点知识进行探索，通过独立思考理解数学概念。在自主学习中，教师要向他们渗透数学思想方法，使他们在分析抽象的数学知识时能够运用数学思想方法进行探究，促进抽象思维的发展，高效完成学习任务。教师还要关注学生的学习过程和学习结果，了解他们的学习需求，在和学生交流中对他们的思维进行启发，使他们能够通过逆向思维、大胆假设等方法分析抽象的数学知识，在他们掌握知识的同时，促进抽象思维的发展。
3.4开展合作学习，发展发散思维
教师在传统教学中按部就班地向学生灌输教材中的内容，没有凸显学生的主体地位。在没有思考空间和时间的情况下，学生只能靠死记硬背掌握所学知识。在这种被动的学习过程中，学生的思维发展受到了限制，他们不能从多个角度探究知识，形成了定式思维。在新课改教学中，教师在培养学生的主体作用时还要组织他们进行合作学习，让他们在讨论交流中促进对知识的理解，掌握多种分析知识的思路，促进发散思维的发展。例如，在教学“角的初步认识”时，教师可以组织学生进行合作学习，让他们先自主阅读教材内容，找到有疑问题的地方在合作学习中进行沟通交流。小组成员还要通过折角、画角等操作掌握角的顶点和边的特征，使他们初步认识角，建立角的大小的初步表象，学会用尺子画角。在合作学习中，学生通过相互交流促进了思维的发展，在合作活动中加深了对知识的理解。
3.5有效利用错误，发展思维缜密性
在学生出现计算错误、理解错误等问题时，教师要改变对学生严厉批评的做法，而要利用学生出现的错误进行有效引导，使他们能分析错误的原因，从数学知识体系中找到相关知识点，及时改正错误，掌握解决问题的正确方法，深入理解和掌握所学知识。例如，在教学“表内乘法”时，在学生掌握了乘法口诀表后，教师给出一些乘法计算题目让他们计算。在出现错题时，教师要让学生认真分析哪个乘法口诀没有掌握，从而有针对性地进行巩固学习，使他们深刻掌握乘法口诀表，并能正确地运用乘法口诀解决相关题目，促进他们数学思维缜密性的发展。
3.6培养总结归纳能力，发展思维的深刻性
教师在让学生掌握数学知识的同时，还要注重培养他们的总结归纳能力，把学到的知识点进行分类整理，建立网络化的知识体系，促进知识体系的完善。教师还要引导学生对解题方法、解题思路、题型等进行总结归纳。通过总结归纳所学知识，学生能快速地从归纳的知识点中找到相关的知识点，高效掌握所学知识，顺利解决遇到的数学问题。在总结归纳能力不断提高的过程中，学生掌握的数学知识越来越多，能够灵活运用这些知识进行探究学习，在掌握新知识时快速和已有的知识网络建立联系，使认知结构更加完善，对数学知识的理解也更深刻，促进他们思维深刻性的发展。
3.7结合生活，培养应用思维能力
数学的学习是为了生活应用，有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，找准教材内容与生活实际的切入点，创设两者相结合的情境开展教学，利用所学知识来解决实际问题。数学和我们的生活是息息相关的，应该深刻理解数学知识，从而熟练掌握数学知识点。例如：在加减乘除的运算过程中，可制作一些小卡片，通过这种方式可以集中注意力，提高学生学习的兴趣。数学知识和生活紧密结合，能够帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而体验数学的价值与魅力。
结束语
小学数学学习需要具备较强的逻辑性,因此，小学数学是属于学科中比较难的类型。但小学生在这个阶段正是对一切充满好奇的阶段，教师可以充分利用这个特点培养学生的思维能力，激发学生们对于数学学习的热情和信心，使同学们把握好数学学习的本质，为同学们以后更好的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]付常新.探究小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].农家参谋,2019(16):297.
[2]曲磊.试论如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].学周刊,2019(23):77.
论文作者:李长旭,刘婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
标签：学生论文; 数学论文; 思维论文; 知识论文; 教师论文; 思维能力论文; 知识点论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;