关键词：小学数学；深度教学；教学途径
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
随着课程改革的推进，尤其是机器学习及核心素养研究的深入，深度学习作为培养学生面对未来的必备品格和关键能力逐步被教育界认可。其中，有关深度学习培养策略的话题，成为研究者关注的焦点。具体到小学数学学科，如何借助思维可视化，促进学生的深度学习引起了笔者的兴趣。在深度学习理论的指引下，笔者结合自身的教学实践探寻了利用思维可视化促进学生深度学习的可行性路径。
2 深度学习的含义
现在学界对于“深度学习”并没有准确而统一的定义，但现在大多教育在讲“深度学习”，而深度学习到底是什么，我们对此进行了研究。随着信息技术的不断进步和互联网的广泛普及，我们可以便捷地获取大量知识。但在这种大量知识面前，我们却不知道如何去利用，因而，在实际教学中，教师的教授方法不能仅仅停留在传统的知识灌输上面，而是应当在夯实学生基础，扩大思考范围的基础上，以一种“可持续发展”的理念去提升学生的各项能力。例如，在自主学习方面，时代给予了便利，我们应当充分利用这种新型学习方法。因此可以说，深度学习是在新时代的发展下，学生能够结合所学习的知识，批判地思考、解决问题，并将其融入自己的学习体系中的一种无监督式的全新学习模式。当然，我们也可以简单理解，深度学习就是比传统的学习方法或者学习内容更加深入的一种全新的学习模式。
3 在核心素养发展背景下，小学数学深层次学习的优势分析
首先，在核心素养的背景下，进行小学数学深层次学习会在小学数学课堂的教学中不断地提升学生的数学学习效率。在核心素养的背景下，以提升学生数学教学的有效性为基础，会不断地在数学课堂中促进学生的全面发展。同时这样的教学思想也有效地保证了数学教学中重点内容的推进。其次，在核心素养的背景下，进行小学数学深层次学习会不断地优化小学数学课堂，使学生在数学学习中能够得到深层次的发展，提升学生在数学学习中的综合素养。同时也能够让小学生感受到数学学习的魅力，提升小学生在数学学习中的效率。
4 小学数学深层次学习的有效方法
4.1 加强深度教学的设计
在小学数学教学实践中，很多教师已经意识到深度教学对学生学习成长的促进作用，但是由于教学设计上的欠缺，导致教师在实践中未能达到理想的教学效果。很多教师对教材内容、教学标准等进行了深入研究，但是在实践中却因为课时紧张、学生不配合等因素造成设计的教学方案很难按部就班地进行。为了改善这一现状，教师需要加强深度教学的设计，提高教学设计的适应性，保证教学计划顺利开展。例如，在苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”一课中，教师在教学设计时首先要明确教学的目标和重点难点。其中应用题是很多小学生比较头疼的问题，不少学生因为对题目的理解不够透彻，导致解题错误。因此，这节课的重点难点就是掌握整理应用题汇总的有关条件，然后分析已知条件和未知条件之间的关系，最后对答案进行验证。其次是根据学生的特点设计教学策略，在这节课中，教师可以选择学生比较熟悉的事件或场合作为教学背景。例如：“小明去买了5本作业本，要知道小明一共花了多少钱，你有什么问题想要问小明？”这个问题就是引导学生从答案寻找条件，而且这种情境在生活中经常发生，对学生来说理解起来也比较容易，因此，学生很快就能想到要想知道小明一共花了多少钱，就一定要知道每本作业本的单价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此基础上，教师给出更多复杂的条件关系，引导学生进行分析：“小明买了5本作业本，2支铅笔。一个作业本的价格为2元，一支铅笔的价格是1元，小明向妈妈要了15元，够花吗？”通过逐步加深解题难度，使学生的思维也逐步丰富起来。最后是开展教学总结，在这节课结束之后，教师可以引导学生总结出两种解题思路，一种是根据已知条件信息来推导出未知答案。
4.2 构建知识网络，提升学习效能
构建知识网络与深度学习的特点密切相关，清晰、系统的知识体系建构，可以帮助学生发现知识背后内隐的思维结构，形成有效迁移，解决跨情境问题。引导学生构建知识网络需要教师站高一线，抓住学科本质，从宏观（数学思想）、中观（数学策略）、微观（数学知识）维度全面理解知识体系。刘濯源老师在思维可视化策略中提出“问本质—理关系—建结构—明策略”的知识建构路径，使得“知识入框”成为可能。例如，在“小数意义”教学中，在课程结尾，笔者运用学科思维导图引导学生进行“知识入框”，代替“今天你有什么收获”这种传统的结课方式，更能使学生加深对小数意义的系统性理解，并对小学的本质是十进分数的另一种表现形式有更深的领悟。
4.3 培养学生自主学习能力
当前，小学数学课堂中还存在许多问题，如教师只进行简单提问，没有进行拓展延伸，学生也没有带着问题到课堂上来。这种教学模式无法激发学生的学习兴趣。所以要想深入地进行小学数学教学，教师必须建立完善的教学方案，引导学生进行自主学习。自主学习可以提高学生的判断能力和探究能力，当他们进行自我探究时，其会加深对知识的印象，并且这种印象不会消失，可以为他们以后进行更加系统深入的数学学习打下基础。
4.4 多媒体技术完美实现数学深度学习
经济的不断发展也让学校的教学设施得到了不断的完善，多媒体技术引进小学数学课堂可以使学生更加直观地感受到小学数学教学的重点内容，同时加深小学生对数学重点知识的理解，更能帮助小学数学教师在核心素养的背景下完成小学数学的深度学习。例如，在进行人教版小学数学知识点“条形统计图”的教学过程中，条形统计图的教学可以直观地展现数据的大小，方便学生比较。但是教师在讲解本节课的教学内容过程中，学生往往会比较难以理解本节课的重点内容，这时候教师就可以使用多媒体教学模式，向学生展示条形统计图，还可以使用视频动画的方式，向学生展示数据的增长，让学生直观地感受数学知识。同时教师也可以指导学生亲自动手画条形统计图，提升学生在数学学习中的动手操作能力，也实现了在核心素养的背景下，小学数学的深度学习。让小学生在数学课堂中得到了全面的发展，完成了在核心素养的背景下深度学习小学数学的教学目标。
5 结束语
在小学数学中进行深度教学，可以大幅度提高学生的思维能力，提高学生的自主学习能力。但是由于一些教师的教学能力和教学理念还没有适应深度教学，造成深度教学的效果不佳，因此，小学数学教师需要深入研究教材，开发更多的教学资源，在课堂上积极引导学生进行深度探究，增强学生的数学学习成就感。
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论文作者:柴判
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第16期
论文发表时间:2020/1/2
标签：深度论文; 小学数学论文; 学生论文; 教师论文; 素养论文; 数学论文; 知识论文; 《科学与技术》2019年第16期论文;