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班集体是学校教育的功能单位，班集体一旦形成，同学们就获得了一个“内环境”，可以相互学习、相互帮助，有利于他们德智体美劳各个方面的发展。因此，组织建立班集体历来是班主任工作的中心环节。但是，班集体中并非所有成员都自觉地以集体的奋斗目标作为导向，总是会有个别成员游离于集体的边缘，成为班集体中的“边缘人”。据有关资料统计，一般情况下，班集体中的“边缘人”约占6%～10%，他们与整个班集体的发展不相适应，容易受到老师和同学们的漠视和冷淡，成为集体活动的消极因素。如何关照这些“边缘人”，引导和帮助他们自愿地融入到班集体之中，是班主任工作不可或缺的一个重要内容。
一、透视“边缘人”的一般类型
班集体中的“边缘人”虽然表现各不相同，但都有其缘由。班主任要善于剖析，充分关注，并根据情况适当区别。一般较为常见的有：
1.“自高自大”型。自高自大的学生分“自信、自负”两种。自信原本是一种良好的心理品质，可以展示个人积极向上的精神风貌。但是，有的学生过于自信，孤芳自赏，看不到自己的缺点和不足，从不接受别人的劝告和帮助，久而久之，受到同学们的孤立和指责。自负的学生则认为自己了不起，居高临下，目空一切，甚至领导、老师、父母都不放在眼里。他们夸夸其谈、华而不实、口出狂言、行为偏执，对别人的劝导不屑一顾。这种“自高自大”型的学生多是以“我”为中心，看到别的同学不如自己就幸灾乐祸、冷嘲热讽。看到同学们超过自己就生气、嫉妒，甚至诋毁。所以“自高自大”型的学生令大家都反感，自然将其排斥至集体的边缘。
2.“性格孤僻”型。学生性格孤僻的原因很多，如属于粘液质、抑郁质的气质类型；对某些群体氛围的不适应；个人受到冷遇、挫折等。他们感情内向，郁郁寡欢，心境阴沉、焦躁、烦闷，不想与别人打交道，离群索居，对什么都没有兴趣，自愿处于集体的边缘。
3.“脾气急躁”型。学生脾气急躁的原因可能有生理和心理两个方面，如神经类型、遗传影响，或者受过惊吓、刺激等。这种人自制能力很差，凡事容易激动，一不好就发怒、发火，同学们难于和他们交流，只能与其保持距离，他们被迫居于集体的边缘。
4.“遭受挫折”型。学生遭受挫折的原因主要有个人的智力、能力、身材、容貌、疾病、生理缺陷，还有家庭、社会等。这些人往往采取不理智的行为。有的逃避现实，整天沉溺于幻想；有的文过饰非，不断找理由解释遮掩，维护自己；有的攻击别人，发泄个人的愤怒情绪；有的自我开脱，把缺点硬塞给别人，也有的颓废沮丧，不断自我惩罚。他们身处动机冲突之中，周游在集体的边缘。
5.“犯过错误”型。学生犯错误主要是过失性的，主动性的很少。他们在家里被责骂，受同伴讥讽，遭他人歧视，容易被别人误解。他们常感到自卑、懊丧、悲观、多疑，失去前进的信心，不由自主地遁入集体的边缘。
二、班主任与“边缘人”交往的策略
交往是师生信息交流和感情互动的平台，不能建立这样一个平台就谈不上对“边缘人”的关照和帮助。由于“边缘人”的特殊性，班主任与他们交往要注意有一定的策略，要让他们明确地感受到班主任予以关注的“善意”，从而在情感上引起共鸣。
1.对待“自高自大”的学生，班主任必须有所区别。与“自信”者交往要多聆听，不争辩，不正面驳斥他们，提出疑问要委婉。班主任既要有耐心，显得虚怀若谷，又要有诚心，并适当表现一下自身卓越的才识。一旦“自信”者的心理优势出现动摇，则师生的正常交流开始畅通，进而“自信”的学生也许会口服心服。与“自负”者交往不能轻率，要做充分准备。相互面对时，班主任不能客气，要出重拳给以强大的心理刺激，让其为之一震。不管是讲事实还是谈问题，班主任都寸步不让。“自负”者平时惯于居高临下、自命不凡，在有备而来的班主任面前难免不摸深浅、捉襟见肘、威风扫地。学生只要自认为被“震”住，心乎气和了，师生间的往来自然顺利展开。有了交往的基础，班主任要历数“自高自大”的危害，敦促学生谦虚谨慎，早日被集体活动所接纳。
2.对待“性格孤僻”的学生，班主任要主动热情，要多诱导启发。这类学生沉默寡言、不善言谈，班主任要精心设计，选准话题，找好切入点。一旦他们为之触动，兴奋起来，也会敞开心扉，娓娓道来。师生间有了沟通，班主任就可以针对他们喜欢独处、不愿合群、不想表现的个性，鼓励其参加文娱、体育及校外活动，用集体活动热烈、欢快的氛围来冲击和摧毁他们孤独的心态。同时，班主任要控制好容易引起“性格孤僻”学生敏感和猜疑的一些细枝末节，多用暗示的语语和方法，消除他们的心理障碍，推动他们面向集体的勇气，使之逐步变得开朗起来。
3.对待“脾气急躁”的学生，班主任首先要保持冷静，要有宽阔的胸怀和大度的气量，不计较学生的态度和言辞，积极与其交往，遇到事情“冷处理”。学生急躁，班主任微笑；学生顶撞，班主任忍让；学生火冒三丈，班主任泰然自若。这样，学生欲进不能、欲退不得，班主任避其锋芒，不为所动，学生自感无趣，火气消减。不用三番五次，学生脾气急不起来了，班主任再和颜悦色、细语慢声与其进行实质性的交流。同时告诫班集体的同学们，要做到他急、你不急，他吵、你不吵，他凶、你不凶，他骂、你不骂，还以一笑了之。有效地消除“发火”的诱因，可以使“脾气急躁”者大脑的兴奋性逐渐降低，久而久之，达到兴奋与抑制的平衡。做到了这一步，彼此的交往基本能够进行了，班主任帮助其锻炼理性思维和自控能力，让他们心平气和地投入到班集体的活动之中。
4.对“遭受挫折”的学生，班主任要热情接近，尽力帮助，要多注意他们心态的变化，设法减轻其心理压力。对他们受挫折后出现的一些不良行为要给予一定的理解。在相互交流时，班主任可多举逆境奋斗、逆境成功成才的事例，启发他们认识到人生遭受挫折是难免的、暂时的，是可以战胜的，帮助他们树立正确的挫折观，提高其对挫折的容忍性和耐受力。同时，也帮助他们分析挫折的原因，吸取教训，坚定战胜挫折的信念和勇气，引导他们消除与同学们交往的心理障碍。必要时还可以通过交往给他们创造一种能够抑怒、泄愤、消闷、振奋起来的条件，让他们走出挫折的阴影，像强者一样回归班集体。
5.对“犯过错误”的学生，班主任要及时给予关心。这类学生最迫切的需要就是老师和同学们的理解和信任。如果他们认为得到了大家的理解和信任，就有信心痛改前非。反之则自卑、沮丧，破罐子破摔。因此，班主任要在学习上、生活上多给他们帮助指导，协助解决他们面临的困难。“犯过错误”的学生转而积极上进，要有一个过程。班主任可以在集体活动中，给他们创造表现能力、表现特长的机会，让他们得到同学们的赞扬，感受自己在集体中存在的价值，获得被尊重的内心体验。班主任要注意的是，学生在弃旧图新的进程之中，发生任何情况，都不能让其它同学翻老账，或投以异样的眼光，要让他们真正觉得只要自己努力，全体师生都欢迎他尽快回到集体中来。
三、对“边缘人”关注的双重含义
班主任关注班集体中的“边缘人”有着双重的意义：
1.正常情况下，学生都有一种归属集体的需要，并且希望得到他人的关注和尊重。当学生意识到自身在集体中应有的位置时，便会产生出有尊严的情感。班主任的职责就是促使每一个学生都能在集体中获得良好的发展，如果听凭班集体中的“边缘人”处于若即若离的状态，势必会使他们离集体越来越远。班集体本身是一种无形的教育力量，“边缘人”的离心作用使这种教育力量发生衰减，甚至出现盲区。因此班主任必须主动去关注“边缘人”，积极与他们交往以展开一系列重点的个别教育；帮助他们拆除阻碍与同学、与集体相容的心理藩篱。然后再发挥集体教育的力量，对“边缘地带”进行整合，引导“边缘人”增强对班集体的“向心力”，让他们真正回归到集体活动的规范中来。
2.班集体形成后，在宏观上具有一定的稳定性，但在微观上依然是一个动态。由于班集体成员各自个性发展的独特性、家庭文化的自然性、社会影响的多样性以及对学校教育的选择性，学生的各种变化是不相同的。有的“边缘人”会逐步明朗地走近班集体的“中心地带”，而个别学生也会由“中心地带”黯然地隐退至班集体的“边缘”。班主任需要关注“边缘人”角色的双向运动，及时采取措施，既防止个别同学滑向集体的边缘，又要设法把已经遁入边缘的学生“拉”回来，维护好班集体发展的“健康生态”。
班集体中“边缘人”的存在是一个客观现象，不能说是不正常，即使在优秀的班集体里，也会有“边缘人”。关键是班主任要心中有数，时刻关注“边缘人”存在的态势，将其纳入班主任工作的正常范畴。班主任引导师生们对“边缘人”的关注，即是“边缘人”动摇“边缘心态”的开始。只要班主任以个别教育和集体教育相结合的方式为主导，关心、帮助、引导“边缘人”靠近集体，融入集体，最终使他们自觉成为与班集体奋斗目标一致的集体成员，那么，整个班集体的运行机制就会更为平稳、安全、有效。
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