摘要：本文从私立高中英语学困生的特点及产生原因，如何引导学困生树立学习信心、爱学、善学，到寻找差异分类指导，加强学困生的学习方法与策略的指导等几个方面进行了阐述，浅析了在新课程背景下私立高中学困生如何学好高中英语，如何转变学习观念与培养学习兴趣等问题。
关键词：私立高中；英语学困生；现象；转变
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础课程改革的目标与总体框架。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在学生观教师观，学习方式及评价体系方面都提出了新的要求。这就要求英语教师在教学活动中的教学方式，角色定位和教学理念等方面都随之发生转变。从原来的教师为中心，教师讲学生听，教师是知识的占有者、传授者，课堂的主导者转变为以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，是教育的研究者，课程的建设者。倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
笔者所在的石河子东方私立高中是一所民办私立高中学校，它与公办高中存在着差异，有着其自身的特殊性：随着“普及九年义务教育”工程的发展，我国西部偏远小城市学生失学率有所下降，初中毕业生升学率稳步上升，人们对高中阶段教育的需求不断增大。然而，像石河子这样的三四线偏远城市，城市公立高中的规模远远不能满足本地区学龄人口的教育需求，那些分数达不到公立学校录取分数线的初中毕业生为了也能够圆自己的大学梦，纷纷进入分数线较低的石河子唯一的一所私立高中——石河子东方私立高中。笔者所在的这所私立学校在一定程度上的确缓和了城市学龄人口对高中阶段教育的广大需求。而学校面临着很多问题和隐忧。
由于私立高中录取分数线较低，因此笔者所在学校的学生整体成绩较差，在新课改的背景下，像我们这样的私立学校，每个班都有不少在英语学习方面存在困难的学生——“英语学困生”，这些“英语学困生”主要是指那些智力水平正常，但是在英语学习方面由于缺乏学习兴趣、学习方法不当、学习自觉性或学习习惯不良等造成其英语学习成绩较差，而达不到英语新课程标准所要求的水平的学生。
针对这样的英语学困生，英语教师当然不能将适用于普通学生的教学方式一味照搬对其进行授课，那么如何在新课程改革的背景下对这些“英语学困生”进行行之有效而切合实际的互动式英语教学方式，鼓励及引导学生自主学习、探究学习、合作学习呢？笔者在多年的教学过程中对这些学困生的特点、产生原因和转变对策有自己的一些见解。
一、高中英语学困生的特点及产生原因
1. 内在原因
(1)英语基础差。目前的高中生基本上从小学三四年级就己经开始学习英语，但是大部分学生的学习效果并不理想，在平时的学习及知识积累过程中，由于遇到问题不及时解决或羞于向同学、教师请教，造成知识链条衔接出现问题，问题越来越多，造成学生英语学习困难重重。在组织常规互动式教学活动中，这些学困生常常不知道如何用英语来表达自己的观点，在小组讨论的过程中，大部分作了旁观者，活动参与度不高。
(2)学习态度不端正。学困生中有些上课不专心听讲，不按时交作业。不愿意刻苦学习，觉得记单词、背课文枯燥、乏味。有些学生学习自主性不强，没有老师和家长的督促就不主动学习。
(3)学习努力程度不够。英语作为一门工具学科，在缺少语言环境的条件下，要想学好它是需要反复记忆和操练的。众所周知，英语单词的背诵和记忆是学习英语的基础。而学困生由于学习意志力及努力程度不够，背完或看完单词就想一遍过目不忘，而不愿花费功夫复习及反复记忆背诵，背完没多久就忘了，从而总结出自己是学不好英语的，而最终放弃努力，迎难而退。
(4)缺乏学习兴趣。学困生普遍在遇到英语方面的学习困难时，不敢请教他人、学习兴趣低下，总认为自己事事不如人，全盘否定自我，造成心理障碍，产生自卑感。另外，有些学生英语学习成绩不理想，对自己缺乏信心，对英语学习缺乏兴趣。一看到英语就头疼，上课注意力不集中，经常开小差，很少参与到课堂的互动教学活动中来。学习兴趣的缺乏导致其无法稳定学习动机，学习成绩逐渐下降。这些学困生由于在学习上没有成功感，就更加厌学，以致于造成了恶性循环。
2. 外在原因
(1)教师的教学方法不当。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多教师将学习成绩视为一切教学活动的中心，只知道一味注重学生的应试能力培养，教学过程始终以教师为中心，忽略了学生学习兴趣的培养，传统填鸭式的教学方式扼杀学生的学习积极性、主动性和创造性。也有部分英语教师在新课程改革的过程中，流于形式的开展互动式教学活动，设计教学活动时考虑不到不同层次学生的需求，以同一目标要求所有学生。要么活动设计环节太难，要么活动环节设计太过容易，不能因材施教、因地制宜，导致英语学困生的数量越来越多。
(2)其次是家长方面的因素。有些家长认为学生被送到学校来学习，教师和学校应该对学生的学习全权负责，却忽略了自己在家庭中作为家长对孩子的监督，管理的责任。有的家长认为只要给与孩子优越的生活就是对孩子的关爱，而对自己的孩子所遇到的学习和心理上的问题却从不与孩子沟通，不管不问，在孩子学习成绩越来越差时，只会一味责备孩子，这样会造成很多孩子的人逆反心理，学习成绩自然一落千丈，学习状态一蹶不振。
(3)社会大环境对学困生的影响。目前，以考试为核心的教学教育体系在基础教育阶段十分普遍，“分数决定一切”,在这样的一个大环境下，英语学困生被他们的老师，同学，朋友，甚至是父母所忽视，瞧不起。这些不公平的态度和方式严重的伤害了学困生的感情和学习积极性，对他们个人将来的全面发展是十分不利。
二、高中英语学困生转变的几点看法
“冰冻三尺非一日之寒”，要想转变这些学困生，并提高这些学困生的成绩，也是需要长期不懈的努力和发自内心的理解与帮助，当然心理和情感沟通及疏导也是必不可少的。笔者在多年从事私立高中英语教学的实践中，从以下几个方面进行了努力及探索，并收到了一定的成效。
1.让学困生树立学习信心
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。学困生学习成绩较差，存在很多非智力因素的影响。有的是因为他们的学习兴趣没有被激发，学习潜力没有得到发挥。因此，笔者在英语教学过程中，除了对学困生进行发自内心的“有声”及“无声”的鼓励之外，在教学活动中，借助提示，降低任务难度等方式，让学困生体会到及找到了学习的自信心。
2.让学困生喜欢你，进而喜欢你所教课程
在教学实践中，笔者想首先改变以往英语教学中存在的教师为中心，教师讲，学生听，满堂灌的填鸭式教学模式，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无趣。因此，笔者在教学实践中，努力丰富教学内容，组织形式多样而又适合学生学习水平的英语互动式课堂活动，创造和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，让英语课上的尽可能生动有趣，并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神，让学困生也能得到同等的尊重及获取成功的机会。在课下也要多与学生特别是学困生交流，和他们做朋友，了解他们在学习，生活等方面遇到的的问题及困惑，努力做学生们的良师益友。在多年的教学过程中，笔者深有体会，一个教师要想提高学生的成绩，并让学生尊重你，一定要让学生喜欢你，佩服你，接受你，选择你。不抛弃，不放弃，努力帮助每一个学生，不让一个学生掉队。
3.寻找差异分类指导
在教学中，学生之问的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在新课程改革的背景之下，在以学生为中心的互动式教学活动中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。对不同素质的学生设定难度不同的互动式活动及互动问题，真正做到因地制宜，因人制宜。
三、结语
“诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。”教学是创造性的艺术，转化高中英语学困生更是一项艰巨的、创造性的任务，对“学困生”的转变不是一朝一夕之功，需要我们的耐心与宽容、社会、家庭、学校、教师共同努力，齐抓共管，分析原因，对症下药地给予学困生关心、爱心，增强了他们学英语的自信心，提高了对英语的兴趣，较好地掌握了学英语的方法，体验到了快乐学英语的乐趣，形成了良性循环，最终摆脱了“学困”的处境。作为英语教师，我们更要不断地提高自身的素质与修养，按照新课程标准的要求，领会素质教育的实质，不断改进、创新教学方法，让每个学生的学习潜都能得以挖掘，真正进入自主、自觉、主动学习的理想境界。
(作者单位：新疆石河子东方私立高中 832000)
论文作者:蔡丽丽
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/15
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