日本基础教育的个性化摭谈和借鉴，本文主要内容关键词为：日本论文,基础教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育个性化是教育现代化思潮的重要体现。从80年代起，日本开展以个性化为基本价值指向，以促进人的个性的发展为目标的第三次教育改革。为了进一步洞悉日本个性化教育的真谛，结合我国苏南教育现代化全面启动，从中借鉴有益之处，本文谈些粗浅的看法。
1.日本教育的个性化反映了日本社会现代化的要求。日本的经济从第二次世界大战以后，以极快的速度向前发展。到1967年，国民生产总值超过了英、法；1968年又赶上了联邦德国，成了在经济发达国家中仅次于美国的第二经济大国，从而“结束了明治维新以来的赶超现代化的时代”。日本教育个性化，是在日本挤进世界先进社会现代化国家行列，进入高度信息化、国际化时代、社会现代化日益“成熟”的背景下提出的。明治维新以来，在实现社会现代化过程中，日本教育制度具有重视效率，注重连续性和稳定性的特点，但严重存在着僵化划一，不注意个人尊严、不尊重个性，忽视培养自主精神的缺陷。这一切，不能适应面向21世纪的社会的变化。因此，日本第三次改革反映了新形势和新时代对教育的新需求。
2.日本教育个性化的目标。其目标以教育未来的展望和日本教育基本法的精神为基础，表现在三个方面：①宽广的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力；②自由、自律和公共的精神；③面向世界的日本人。为了实现这面向21世纪的教育目标，推进适应时代发展的教育改革，日本把“重视个性的原则”作为第三次教育改革最基本的原则，这原则具体要求体现在四个方面：①提出教育必须以维护个人尊严和尊重个性为基础，培养学生对于自由的增加而带来的更加重的责任具有承受的能力；②必须重视学生“创造性、思维能力和表达能力”的培养；③必须改善学校日常生活中的各种环境条件，努力使教育环境“人性化”；④扩大教育选择的自由，增加“教育选择机会”。为了实现教育个性化目标，日本强调在个性化教育中必须处理好四个关系：一是发展个性和加强双基的关系，强调只有在掌握“基础知识和基本技能”的基础上才能形成丰富的多样化的个性。文部省明确规定，初等和中等教育要使学生掌握做一名公民所必需的基础知识、基本技能以及行为规范，需要保持全国一定的教育水准。二是培养个性与发展创造能力的关系。他们认为，在基础教育中必须把重视创造能力的培养作为教育个性化的核心特征。要把培养个性与发展创造力结合起来，充分发挥学生的个性，才能培养学生创造能力。同样，要充分重视创造力的培养，也就促进了学生的个性发展。实行知识、技能教育与培养创造力三位一体的教育，是当今日本教育改革的重要走向。三是发展个性与培养“公共精神”的关系。他们强调发展个性，提倡自由根本不同于放纵、不负责任、无纪律、无秩序，一方面要享受自由，一方面又必须为自由尽自己的义务，这是“一个不可分割的统一体。”因此，在发展个性的同时，必须注重培养“公共精神”，包含全心全意为公众和社会服务的精神，尊重社会规范和法律法规的精神以及对他人他物和异质性、多样性的宽容之心。四是强调个性化与面向国际化的关系。立足本国文化的个性，放眼世界的胸怀，主张培养学生从国际角度出发，既能保持日本传统文化的个性，又能深刻理解多元文化的优越个性的能力。
3.日本教育个性化的措施。日本以个性化为基本原则的教育改革表现在办学思想、教育内容、教育方法和教学形式等各个方面：①办学的个性化。日本临教审明确指出，所谓个性，不仅指每个人的个性，而且也意味着每个家庭、学校、社会、企业、国家、文化以及时代的个性。要求学校在办学过程中发展个性形成自己的特色，否则学校就会死气沉沉，缺乏活力，缺乏创造性，就很难实现学生的个性化。为此，他们主张建立“开放型的学校管理和运筹”，坚持“实行灵活多样，克服死板划一；增加分权与自主自律，减少集中与统制”的教育行政改革方向，使学校增强自律性、自我责任感和办学的活力。同时，根据教育环境人性化的要求，取消规模过大的学校；从培养丰富的人性出发，改善学校教育设施和设备。②教育内容的个性化。一是加强双基，培养创造能力，发展个性作为改革教学内容的重要基准；二是小学低年级学科逐渐向综合化发展，中等教育阶段中安排好“社会”科、家政科；三是教学大纲实行纲要化，明确并充实基础知识和基本技能的内容，扩大可选择范围，以利于学校灵活地创造性地运用大纲。四是建立开放型的教科书供应体制，使富有个性的多种多样的教科书以出版和发行。五是初等教育阶段加强兴趣活动体系。开展“特别活动”，通过“班级集训”，对学生进行培养。中等教育阶段扩大选修课范围，设置多种多样的课程，以便学生根据自己的特点和需要自由地选择学习内容。③教学方法个性化。改革灌输性教学方法，实行创造性教学方法；改变给予性学习方法，实行在教师指导下自主学习，独立解决问题的学习方法；充分利用现代化教育手段，建立有效运用所有信息技术的新的学习系统，即“信息化社会学习系统”。④教学形式个性化。根据个性化要求，限定班级人数不超过40人；打破传统班级和学年界限，根据学生实际程度和要求组合学习形式；采用“课程轨道制”，不使用统一的授课时间表，而根据学生的个性和能力，把一门学科或不同学科编成“轨道”，执行不同的教学计划，采取不同进度授课；实行小组教学，加强学生个别辅导；为天才儿童设计课程，注重超常儿童教育。
4.日本教育的个性化的借鉴。教育个性化是社会现代化发展的客观要求。为了适应社会科学发展的整体化趋势，现代化社会越来越需要具有多种科学知识，能够进行综合研究和运用，具有创造性能力的人才，这就需要中小学教育在加强学生全面教育的同时，注重学生个性和创造能力的培养。因此，日本把个性化教育作为面向21世纪的教育。日本人口只有中国的十分之一、土地只有中国的二十六分之一的岛上“小国”，却成为了世界经济强国。用不到50年的时间，走完了欧美发达国家200年才走完的路，其根本原因是他们坚持了教育与经济同步发展，以教育推动经济发展的道路。日本人虽然依靠教育取得了如此大的成绩，但又能根据社会现代化发展的要求，不断对现行教育进行变革和调节，提出个性化教育这点是值得我们借鉴的，我国苏南根据社会现代化发展的态势，全面启动了教育现代化工程。在这过程中，我们借鉴日本教育的个性化的经验，必须做到“三个统一”：
1.共性和个性的统一
在启动教育现代化工程中，要坚持共性和个性的统一。每所学校都要按教育现代化工程启动的规划要求和党的教育方针，强化学校管理，努力提高办学效益，扎扎实实地把素质教育任务落实到教育教学各环节中去，为培养现代人夯实基础。各学校又要遵照国家教委“鼓励学校办出自己的特色”的指示，努力改变“千校一面”的传统办学模式，充分发挥自己优势，确定特色，发展个性，实现办学个体化，使共性体现于个性之中，共性与个性同步发展。
2.全面发展与个性发展统一
我们对学生要强调全面发展，但这不是平均发展。在强调全面发展的同时，要注重学生的个性发展，使学生在合格的基础上形成特色。要根据日本个性化的教育，把培养学生创造能力作为发展个性的核心内容，要重视加强学生的基础知识学习和基本技能的训练，使学生的个性发展有一个丰厚的生长点。
3.全面施教与因材施教统一
我们要坚持面向全体学生，实行全面施教，但不能以一种模式、一种方法去要求人培养人，必须对学生具体分析，从实际出发，因材施教，去实现全面发展的教育目的。我们要以全面发展的要求指导因材施教，以因材施教的手段实现全面施教的要求，把“全面施教”与“因材施教”结合起来。在教学中，教学内容、教法既要统一要求又要区别对待，既要统一讲授也要个别指导；在教育渠道上，既要努力搞好课内的教学，也要加大力加强活动课程、校外活动，使学生的特长得到充分发展。