戴飞飞
摘要：教学工作中对提高高三学生二轮复习有效性进行了思考和探索，提出了微专题复习在高三化学二轮复习的高效体现。本文从什么是微专题、如何设计微专题和微专题的分层讲评进行了具体阐述，并提出了对学生的心理关注与调节也是微专题复习中不可或缺的一部分。
关键词：微专题；高三化学二轮复习；分层；高效性
新课程改革实施以来，“有效教学”成为高三化学复习万众瞩目的热点。传统的高三化学复习可分为三轮进行。一轮复习通常按章节顺序全面梳理化学课本中的基础知识，在复习的后阶段，通常安排学生多次综合练习，以便暴露出一轮复习中尚未掌握的知识点和难点，从而为二轮复习的“重拳猛击”提供目标。那么，如何能在二轮复习中真正做到“重拳猛击”，如何能有高效的体现，是我们任课教师值得思考和探索的焦点问题。最近，我们高三化学组从“微专题”复习的角度进行了相关思考、探索以及应用。实践证明，微专题的应用在高三化学二轮复习中能有高效的体现。
一、什么是微专题
微专题相对于传统高三化学二轮大专题复习其特点体现在“微”上，是选择学生一轮复习综合练习中的易错点以及高考热点而铺展开的专题复习。微专题的内容含量小，学习目标明确，一般安排一个课时对应一个专题的复习，便于在教学安排上灵活开展。同时微专题复习是秉着江苏高考说明为指导思想，以高考必考点、重点、热点、难点为依据，使微专题的确定、内容的选择、题型的遴选都能紧密围绕在“高考考点”的周围，具有很强的复习针对性。当然微专题的复习除了注重将相关知识点进行整合外，还注重对学生进行思维训练和解题方法的指导、提高，留给学生一定的自主思维拓展空间。
二、如何设计微专题
奥苏贝尔的“有意义的学习”理论提出：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去教学。
1．从学生学情出发
确定微专题内容的首要参考依据是学生综合练习中暴露出的问题以及这些问题所体现出的学生的知识盲点。任课教师需在平常教学工作中做一个有心人，在认真批改学生的试卷后，能够把以班级为整体所反映出的共性问题及时做好记录(笔者所任教班级人数共50人，一般错误人数达到8人以上的问题会被视为共性问题)，以便在接下来的微专题复习中紧密联系学生现有的知识状况，从而提升二轮复习的效率。如针对学生在I卷中关于实验考题答题正确率低的状况，我们就实验选择题确定了相关微专题：常见离子的检验、功能性实验装置的正误判断、实验方案与结论的正误判断等。
2．以新课程标准为指导思想
备课组还需参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，结合2015年江苏省高考说明对微专题内容进行相应的调整，对高考中常考的固定题型、必考的考点、重点进行针对性的微专题复习。例如，江苏卷I卷中第14题和第15题集中考查化学的各类平衡体系及电解质溶液中粒子浓度的关系，同时也是人教版选修4《化学反应原理》模块中的两大重点和难点。针对以上分析后，我们备课组确定了如下的微专题内容：化学反应速率的计算及影响因素、化学平衡移动、判断化学反应进行的方向、等效平衡、电解质溶液中粒子浓度的大小关系及守恒关系式、盐类水解的原理、沉淀溶解平衡及滴定曲线的应用。专题的确定、内容的选择、训练题的遴选都能充分体现高考特点。
3．在选择分层上落实
美国心理学家、教育家布卢姆认为：“当提供恰当的材料和进行教学的同时只要给每个学生提供适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”所以，微专题的内容还需体现分层选择性。笔者所在的高中是一所农村高中，受传统思想的禁锢，选择物化的人数偏多，这就导致一个物化班的化学选修学业水平是层次不齐的，并且有相当比重的学生难以达到B等级。根据笔者所任教班级学生的历次考试结果，研究发现学生在一轮复习后的水平层次可分为三类：历次考试均过等级，并能拿到A的；基本能过B等级的；历次考试较难过B，等级在C甚至C以下的。为了提升临界生的化学选修水平，同时解放优等生避免陷于题海之中，微专题的专题活动安排需对这三类学生统筹兼顾，最大限度满足各层次学生的需求。如在《情境方程式的书写》这项微专题复习安排中，燃料电池及电极反应式的书写、情境中简单氧化还原离子方程式的书写要求全班学生都能完成，而B类学生则需要进一步掌握情境中复杂离子方程式的书写，针对A类学生以上知识点已熟练掌握的基础之上，添加以图像表格、工艺流程等形式呈现的情境方程式的书写训练。对微专题内容进行分层安排，让每个学生通过自己努力均能独立完成，获得内心的满足，激发求学的欲望，树立战胜高考的信心。
三、如何分层讲评微专题
维果斯基告诉我们，我们的课堂必须抓住学生的“最近”发展区。巴班斯基的“教学形式最优化”理论也指出，在进行书面练习时采用个别教学方式最好。教师精心编制的微专题内容如果针对学生的个性差异在课堂上能分层指导归纳，将会对学生有效地解决知识疑难点起到事半功倍的效果。如在《情境方程式的书写》微专题课堂评讲中，在课堂的前15分钟将C类学生集中起来进行相关问题的评讲，而A类和B类的学生参照答案分组讨论，并将讨论后仍存在的问题做好记录，留待教师答疑。日常教学中发现C类学生的共性问题，一般体现在基础知识不牢靠、解题不够规范、分析题目信息能力偏弱。如在写出以铜为电极电解饱和食盐水中的阳极反应式中，很多学生写出了2Cl－—2e－＝Cl2↑，殊不知这里的铜为活泼电极而在阳极上优先失电子发生Cu—2e－＝Cu2+。所以在给C类学生评讲微专题的题组时，需注重基础问题的分析、思维模型的建立和强调解题的规范。评讲完，留给C类学生时间去消化刚才所讲内容并整理所错题组。
B类学生往往需要强化指导分析问题能力与解题方法，所以接下来的15分钟留给B类学生答疑帮助他们解决问题。而A类学生基础知识扎实，一般经过小组讨论后均能找出错误原因以及发现问题所在，所以A类学生的少许问题可个别答疑、自行订正，如有时间，教师可指导他们进行相关的课本回归。
除了必要的讨论与讲评外，每堂课的教师评价和总结是必不可少的。作为课堂的组织者，需对学生微专题复习成果进行及时通报，并对仍存在的问题进行提醒和指导。同时建议微专题上留有课堂反馈，题量控制在3～4题，题目不在难，注重面面俱到。一方面可巩固学生的复习效果，同时清扫知识盲点，强化学生的解题方法和思维习惯的训练，使学生掌握的知识能融会贯通、举一反三。微专题课堂讲评时间分布安排如下：
四、学生的心理关注与调节不可或缺
教师除了寻找对学生更高效的复习模式，更要注重与学生的心理沟通调节，消除他们复习期间的自卑感和焦虑感。自二轮复习以来，笔者在日常教学工作中发现部分学生甚至班级的状态波动幅度大，表现在简单题出错率较高、旧题熟题正确率不稳定、审题不够细致、情绪烦躁等，这些现象我们可称之“高原反应”。对于学生的心理高原现象，教师需有耐心引导并帮助学生心理调节，告知学生需要静心、净心、平常心、虔心，定能以最佳的状态，考出自己满意的成绩，从而使不同等级的学生都能达到预期的复习目标。
托尔曼认为个体只有在未来的学习目标产生期待时，才能发生实际的学习行为。微专题复习在二轮复习期间的实施，能将课堂还给学生，将学习的自主性留给学。以学生需要为中心的微专题复习：夯实了基础知识，加强了学生解题方法的指导，拓宽了学生的解题思维，充分调动了不同等级的学生复习积极性，使不同层次学生获得成功的体验，增强了学生高考的信心和必胜心。
(作者单位：江苏省如皋市搬经中学226561)
论文作者:戴飞飞
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
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