（漳州市岳口小学）
片段习作是小学语文教学中一项重要任务，也是语文教学中的一大难题。尤其面对初学片段习作的三年级孩子，一提到作文就如临大敌，常有避之唯恐不及的窘境，我常常思索：该如何解决这块难啃的“硬骨头”呢？
下面我就举例谈谈，在实践中我的梯度推进指导训练。
（一）首先消除心理障碍——写明白
在教学实践中，我发现孩子之所以害怕作文，主要是因为作文是纯文字表达，而且有的还有字数限制。学生往往是因为写不到规定的字数而苦恼。如何生动具体完成一篇规定的习作对初学习作的三年级孩子来说是个瓶颈。要化解这一“瓶颈”，首先就得消除孩子的心理障碍，第一堂课，我总是鼓励他们用一两句话表达，只要能说明白什么事就可以了。这样由一段缩为一两句话，从心理上大大消除了孩子对习作的畏难情绪，然后让他们在轻松愉悦的心境下不知不觉地练习写作。
如在训练“说说你做过的一件事”这一片段习作时，有个孩子是这样写的：
我帮家里拖地。我拿着拖把绕着茶几拖呀拖，拖了老半天终于拖完了茶几周围的“土地”了。
这两句话说明白了他帮家里拖茶几周围的地这件事。我首先肯定了他说明白什么事这一点要求。但，作为片段习作，单单说明白是不够的，还得说具体。我注意到他说的“拖了老半天”很明显，他跳过了如何拖地的具体过程。为此，我以此文为例进行了梯度推进的习作指导。
（二）其次充实内容——写具体
写具体、有内容这是片段习作训练的重点和难点。许多孩子都会犯表达不具体，而造成内容空洞这种毛病。针对这一难题，俗话说：授之以鱼不如授之以渔。我觉得教给方法，让学生掌握如何写具体的习作方法，学习如何具体表达尤为重要。
如以上的“拖地”片段，我具体指导如下：
1、丰富动作表达
首先，我让孩子找找在描述“拖地”的过程中都用了哪些动作。孩子很快便能找出就用了“拿、拖、绕”这3个动作。接着我进一步引导，“拖地”除了这3个动作，还有其它别的动作吗？引导孩子回忆拖地情景，说说“拖地”时还用到哪些动作？很快孩子陆续说出如下动作：弯、蹲、趴、推、伸等。
当然，作文并不是简单的动词堆砌，因此找出动作只是抛砖引玉的第一步，我们的目的是要引导孩子回忆劳动情景，练习如何具体表达。因此，接下来我引导他们结合劳动情景，用上找出来的那些“拖地”时的动作，把它连起来说一说。
很快孩子进行如下叙述：
我帮家里拖地。我拿着拖把绕着茶几左拖拖，右拖拖，不一会儿便拖完了茶几四周。开始拖茶几和椅子底下的地了。我弯着腰拖茶几底下的地板，又蹲下去拖椅子底下的地板，沙发底下的地我要趴在地板上，把整只手臂都伸进去才可以，这样我手臂一伸一缩，不过四下，就拖干净了。
叙述完之后，让孩子写下来，然后比较原来写的那2句话【我帮家里拖地。我拿着拖把绕着茶几拖呀拖，拖了老半天终于拖完了茶几周围的“土地”了。】，同学们讨论，很快得出结论内容更具体，也更清楚了。
然后小结，把作文写具体就是要学会把动作说具体。这样通过比较训练，孩子就习得写具体的法宝了。
2、增添心理活动
我们常说思想是习作的灵魂。只有把思想融进习作里，这样的习作读起来才显得有血有肉。对三年级初学片段习作的孩子来说要在习作中融进自己的思想，太抽象，也太深奥了。那么，如何渗透把自己的思想融进习作里这一难题呢？我想最好的办法就是指导学生在习作中表达自己的真实想法。这是孩子比较容易接受和做到的。
针对以上片段，我先引导孩子想想，拖地过程中觉得拖哪儿最困难？孩子想了想说沙发底下最不好拖。因为沙发底座低，拖把不好伸进去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我进一步鼓励，办法总比困难多，你当时都想了哪些办法呢？孩子开始滔滔不绝地讲开了：一开始我想挪开沙发，可沙发太沉了，我根本搬不动，后来我想到，有一次我的玩具掉沙发底下了，我是趴在地板上用扫把扫出来的，于是我就趴着拖沙发底下的地了。哈哈，多真实的想法，我再接再厉，鼓励他把自己的这一想法也写进习作中，让读者看到一个既聪明又能干的你。
于是，他兴奋地提起笔进行了二次补充：
我帮家里拖地。我拿着拖把绕着茶几左拖拖，右拖拖，不一会儿便拖完了茶几四周。开始拖茶几和椅子底下的地了。我弯着腰拖茶几底下的地板，又蹲下去拖椅子底下的地板，沙发底下的地我要趴在地板上，把整只手臂都伸进去才可以，这样我手臂一伸一缩，不过四下，就拖干净了。因为沙发底座太低了，拖把不好伸进去。开始我想把沙发挪开，可它太沉了，我根本搬不动。后来我想到：有一次我玩具掉沙发底下了，我是趴在地板上用扫把扫出来的。于是我就趴下去，把沙发底下的地拖得一干二净。
然后我组织全体学生，朗读比较一下，这个片段和上一片段，你觉得哪个更具体？为什么？学生集体讨论，最后得出：后面这个片段不仅有做法，还有想法，让我们知道他遇到什么困难，还让我们了解到他是如何克服这一困难的想法。比上个片段更生动，也更具体！
最后总结习作方法：要想把作文写好还要注意写进自己的心理想法。
3、理清先后顺序
对初学习作的三年级孩子来说，很容易犯想到什么写什么，没有个顺序，显得杂乱无章的毛病。针对这种情况，在片段习作训练中，教师就要有意强调并加以训练，让孩子养成有序叙述的习惯。
很明显以上片段在叙述上存在逻辑思维混乱的问题。孩子显然犯了想哪写哪的逻辑错误，不懂得给自己的叙述来个先后排序。
针对孩子这种表达上的混乱，我是这么引导的：
以上的拖地片段既写出了劳动过程，也写进了小作者的真实想法，读起来内容丰富，感情到位，但是，小有不足，瞧：
沙发底下的地我要趴在地板上，把整只手臂都伸进去才可以，这样我手臂一伸一缩，不过四下，就拖干净了。因为沙发底座太低了，拖把不好伸进去。我想把沙发挪开，可它太沉了，我根本搬不动。我想到：有一次我玩具掉沙发底下了，我是趴在地板上用扫把扫出来的。于是我就趴下去，把沙发底下的地拖得一干二净。
这里我们发现，小作者是把做法都写完了，才写想法。我们在遇到困难时，是先想办法，然后才付诸行动。这里大家有什么建议吗？很快孩子发现叙述顺序倒了，于是进行了如下修改：
沙发底下最难拖了，因为沙发底座太低了，拖把不好伸进去。我想把沙发挪开，可它太沉了，我根本搬不动。我想到：有一次我玩具掉沙发底下了，我是趴在地板上用扫把扫出来的。于是我就趴在地板上，把整只手臂都伸进去才可以，这样我手臂一伸一缩，不过四下，就拖得一干二净了。
经过修改，我们发现表达逻辑清楚了，可表达细节上还可以进一步规范。于是我又进一步引导孩子进行更进一步的顺序表达：
经过修改，以上片段很完整，内容也很丰富，要是能把表示先后顺序的：先、然后、接着等词再安插在适当的位置上，这样更进一步理一下先后顺序，那么片段叙述就层次更分明，显得更精彩了。
在我的鼓励下，再次进行了修改与补充，最后完成如下片段：
我帮家里拖地。我拿着拖把先绕着茶几左拖拖，右拖拖，不一会儿就拖完了茶几四周的地了。接着开始拖茶几和椅子底下的地了。我弯着腰拖茶几底下的地板，又蹲下去拖椅子底下的地板。沙发底下最难拖了，因为沙发底座太低了，拖把够不到底。开始我想把沙发挪开，可它太沉了，我根本搬不动。后来我想到：有一次我玩具掉沙发底下了，我是趴在地板上用扫把扫出来的。于是我就趴着，把拖把推进沙发底下，果然触底了。我手臂就这样一伸一缩，不过四下，就把最难缠的地给拖得一干二净了。
改完后，我再让他读一读，比较一下没改前的习作，是不是感觉顺序更清楚了。
最后总结习作方法：适当用上表示先后顺序的词，有助于把习作叙述得更清楚，更有序。
通过这样逐步引导，逐层深入地训练，孩子的片段习作就由最初的2句话，变成一段话；由干巴直白的表述变得丰富可感，而且还渗透了习作方法，孩子就可以用习得的方法把它用到其它类似的片段练笔中，从而夯实中年段的习作基础。
论文作者:陈淑纹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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