语文学科中渗透德育的研究，本文主要内容关键词为：德育论文,语文学科论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在语文教学中加强德育渗透，既是一个很传统的话题，又是在当前课改形势下一个崭新重要的课题。在全面提高学生的语文综合素养的同时，努力挖掘语文学科课程中的德育因素，有效推进以德育为核心的素质教育，促进每个学生在思想道德、人格品质等方面的健康发展，是教育工作者在实施课改过程中的一项义不容辞的职责。 青春期情感是指发生在青春期的朦朦胧胧的异性间的吸引爱慕，它是一种既超乎友情又不及爱情的情感。虽然成年人习惯以简单的“早恋”一词来定义它，但却遭到青少年的反感。法国著名作家莫里哀曾说过：“爱情是一位伟大的导师，她教会我们如何做人。”然而，在中国传统的教育理念中，爱情似乎是只会影响学习、造成青少年身心伤害的毒蛇猛兽，很少在课堂教学中进行积极引导。但进入青春期的中学生无论生理还是心理都有了产生青春期情感的可能，他们渴望学习相爱，并期许在经历中感受成长，这是青春期教育不可回避的现实，也是本文研究的意义所在。 一、以文载道，体现语文学科的育人价值 （一）从青少年心理机制与情感发展需求分析学情 青春期正是自我意识觉醒期，也是情感发展的懵懂期，中学生渴望获得成人感，文学作品中的人物是他们学习成人的榜样，那些人物的情感经历是他们对成人世界好奇探望的窗口。每一代年轻人无论是爱情观的建立，还是对待情感的态度，都有同时代文学作品深深的印记。优美的文字、丰富的想象、强烈的艺术感染力正是文学作品的魅力所在，其实也是教育的能量所在。 人的能力成长是在亲密关系中建立起来的。语文学科的教学正是给青少年以正面引导的契机。每当学生们翻开新教材，对爱情题材的文章总是兴奋不已，他们渴望教师讲解、渴望与同学探寻、渴望在学习中体验感悟，他们对教材中的爱情故事充满期待，这不仅为在语文课堂教学中进行爱情观教育提供了极大的可能，更使在语文课堂教学中进行爱情观教育成了必然。引导中学生在语文课堂上读一些经典的爱情著作，在世界名家的经典话语中、在教师的引导下，顺利走过这段“躁动期”，这也是在语文课堂教学中进行爱情观教育的意义所在。 （二）从教育改革趋势与语文功能特点梳理教材 当前教育改革已迈出可喜的一步，语文教材集聚了许多古今中外经典的爱情作品，上教版初中语文实验教材中，首次设立了“爱情单元”。整个单元选择了4篇文章：《给女儿的信》《西花厅的海棠花又开了》《致橡树》《贤人的礼物》，全都围绕着“爱情”这一敏感话题展开。高中语文教材中所涉及的两性情感话题的篇目更加丰富，如表1所示。
为了更好地使用教材，帮助教师了解相关篇目题材样式并进行重点关注和研究，我们以现行教材为依据，对初、高中语文课本情感辅导篇目进行了有序梳理（见表2）。
教材编写就篇目数量而言，逐级增多；就文学体裁而言，逐渐多样；就教学意图而言，由抽象到具体。教材编写者将对爱情主题的理解、语文知识的感知和情感态度与价值观的培养有机地结合起来，内容设置顺应学生身心发展规律及认知规律，有意识地将爱情观教育融入语文教材中。初中阶段着重让学生感受两性情感的美好，高中阶段着重引导学生树立健康向上的爱情观。这些篇目是极为自然的教育资源，可见教育改革也越来越重视人性、重视人的情感。 （三）从提升教育理念与改进教学行为实现文道结合 语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”。它已不是技术性的语言训练工具，而是作为文化主体而存在，承担着文化建构的使命。爱情是人类的基本情感，对美好爱情的向往是健康心态的表现，也是学生身心成长的内在需求。在语文学科教学中将二者有机融合，发展学生健康的个性，形成健全的人格，为学生终身发展奠定基础，是语文教学的终极目标。 而以往的课堂教学则强调语文的工具性而忽略了人文性，许多教师受自身条件的制约，在爱情题材的教学中常常犹抱琵琶半遮面，无法引导学生对爱情观等层面的探讨。具体表现为： 教师意识不到位，避谈爱情。一方面，课堂教学中，当涉及爱情话题时，常常是学生很坦然，教师不自然，有些教师觉得自己谈这方面问题很尴尬，显得局促不安；有些教师则担心爱情话题会引发学生的“好奇”，“开启”他们这方面的意识，转移学习的注意力，所以在教学中刻意回避，或一笔带过。另一方面，应试教育理念下的教师，往往难以摆脱学科教学中只注重知识传授而忽略学生情感需求的惯性，教师对学科教学任务的认识多停留在认知层面，对爱情教育不重视。如在教授《孔雀东南飞》等古典文学作品时，许多教师基本淡化爱情，只讲文言字词句。再比如舒婷的《双桅船》因为是朦胧诗，考试是不会考的，所以有些老师就不讲了，即便讲，也是照本宣科，没有自己的见解、没有真诚的情感和生活的体验，这种情况下所讲的爱情，味同嚼蜡，学生与作品中的情感隔阂显而易见。 教师能力不到位，空谈爱情。很多教师对青春期情感辅导会有顾虑：在课堂上花多少时间、讲到什么程度、是否会与语文课堂的语文性相冲突等，对在语文学科中进行爱情观教育缺乏信心和能力。教师在教育过程中要么只站在道德的高度，说教式地将爱情简单地理想化或道德化，很少从理性的角度引导学生感受爱情中人性的复杂性和多样性；要么把文章的重心放在爱情上，甚至只关注爱情，没有把握好教学内容的尺度，只满足了学生的猎奇心理，却疏于对学生爱情观及对爱情内涵理解的引导。目前，大多数老师基本是按照教师教学用书讲授文本，千篇一律，字词辨析、分析中心思想、各章节大意和作者所处时代的背景及作者想要表达的思想感情，没有新见解和新主张，也不举例或扩展，教材中“爱情单元”教育效果并不显著，甚至形同虚设。 对青春期学生进行情感辅导有利于促进其健康人格的形成，为幸福人生奠定基础。新课标提出“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标，要求语文教学不能忽视学生的情感需求，语文学科应该实现以“文”化人的教学目标，将学科知识教学与爱情观教育自然融合，将一般心理层面的辅导提升为爱情观的教育，发挥语文学科的人文优势，体现学科育人的学科本质。在教学过程中，可以通过师生对教材中爱情主题的双向情感交流，将青春期学生情感辅导与语文学科教学结合，利用中学语文教材中的爱情作品，在提高学生语文素养的同时，以正面文化的影响力培养学生感知爱的能力，提高学生尊重、包容、担当的责任，在完成语文知识性教学的同时实现青春期情感的辅导。 二、以教导情，拓展情感辅导的有效路径 虽然青春期情感辅导是德育改革的创新内容，但在教育形式上仍停留在传统的主题教育中，浸润不到青少年情感发展的很多空间，所以需要拓展辅导的路径，而学科教学无疑是新的突破。 （一）语文学科中青春期情感辅导的教材处理 语文学科进行青春期情感辅导应该实现内涵式的“落实”，它不同于一般的心理辅导，而是通过学科教学实现对学生爱情观的教育。这就要求任课教师在遵循主流价值观的同时，以开放、多元、尊重的理念，在传授语文知识的同时，通过对作品的人物、情感的鉴赏与品析，让学生感悟、反思，从而完善情感认知、提升价值观。 但事实上很多情况下爱情这个话题在语文教学中仅仅是点到为止。我们罗列了教师在高中部分作品教学中存在的缺憾与问题（见表3）。
为了帮助教师提高爱情观教育的能力，我们对高中语文教材的重点篇目进行了实践研究，归纳提炼了爱情教育的教学建议（见表4），供语文教师参考。
（二）语文学科中青春期情感的辅导方法 情境创设法，感受情感美好。情境教学是对教材中涉及两性情感的篇目，创设特定的教学情境，强调以情动人，以美感人，培养学生的审美情趣和能力，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操。如讲授秦观《鹊桥仙》时，先引用牛郎织女的美丽传说，再选用《天仙配》中的选段或《千年等一回》的歌曲播放，创设与诗歌情调相吻合的气氛，让学生在朗诵全词时感悟到：“多情自古伤离别”虽是人之常情，但爱情要经得住分离的考验，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。 词句赏析法，体悟真挚忠贞。语文学科以字词句的赏析为教学的主要手段，以此把学生引入情境，引导学生感受情感的美好。《迢迢牵牛星》引领学生走上牛郎织女的喜鹊桥，静看“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”那种“盈盈一水间，脉脉不得语”的难分难解，感受其“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的短暂而永恒的爱情魅力。《麦琪的礼物》从对人物描写的字里行间体会麦琪无论贫穷还是富裕，都不离不弃，共同坚守爱情的忠贞。 讨论思辨法，培养理性态度。在完成语文教学的基础上通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现教学目标，也可通过辩论或其他方式让学生评价婚恋作品或说出自己的看法，通常学生投入度和参与热情超乎教师的想象。《雷雨》一课内容分析后，教师把学生分成正方反方两组，辩论“周朴园是否爱鲁侍萍”，学生便在辩论中提升理性思考的能力，加深对情感的多角度理解。 文道结合法，厘清价值取向。青春期学生鉴赏力弱，模仿性强，文道结合，帮助学生树立正确的人生观和爱情观，是语文学科中开展青春期情感辅导的一项重要任务。如《项链》一课，看似不写爱情，可实际上它是一篇爱情赞歌，引导学生认识玛蒂尔德尽管花十年的青春去赔偿一条项链，可她是幸福的。理由是在这艰辛的十年中，她的丈夫始终支持她、关心她、爱她，她的艰辛始终有爱的陪伴。借助这种观念让使学生懂得爱情不是建立在金钱之上的交易，而是患难中的扶持，挫折中的安慰。 开放解读法，实现自我教育。处于青春逆反期的青少年，对两性情感具有独立思考、自我表达的需要，教师在课堂上要以开放的心态创造机会让学生从篇目中、从文字中感悟情感、领悟真谛，用平等的姿态倾听学生的观点，消除学生的紧张心理，让学生大胆地畅谈“两性情感”这一敏感的话题。同时理解学生真实的体会和言论，即使有偏见，也要友善地引导，使学生在反思中提升自我。 （三）语文学科中青春期情感的辅导途径 课堂教育教学。面对有关爱情题材的作品，面对学生的青春情怀，我们以语文教学课堂为主要载体，立足教材、整体感知、探究文本、理性思考，在教学过程中重视学生的情感教育与个性发展，拓展学习内容，引导学生正确鉴赏爱情题材的作品，对青春期学生进行适时、有效的两性情感辅导，让学生领悟爱的真谛，树立起正确的爱情观与人生观。 课后探究作业。课堂教学结束，课后作业的布置仍可以进一步让学生探究情感价值。如《麦琪的礼物》教学之后布置《我欣赏的经典爱情故事（或艺术作品）》练口讲演、组织观看《罗密欧与朱丽叶》精彩的爱情片断，享受其经典的爱情对话，撰写影评等，这些课后作业既达到了语文教学的目的，又达到了探究情感价值的辅导目标。 课外拓展指导。教学过程是大过程，课外活动应该是教学的一部分。从大语文范畴讲，突破时空局限，做好外延，完成组合式菜单，构建双向互动，可以将德育与课程实施有效结合。如为了给学生拓宽视野，加强人文修养，尤其是增强两性情感交流的能力和德行，可举行“爱”的主题名著阅读交流会、古典音乐“爱之旅”欣赏会、影视经典赏析（如《罗马假日》《人鬼情未了》《卡萨布兰卡》《魂断蓝桥》《简·爱》等）。安排系列人文情感类的讲座，如小提琴曲《梁祝》背后的浪漫故事——作曲家陈钢教授、“我的青春小说”——作家饶雪漫等。结合初中“爱情单元”的综合性活动——“爱情，心中的玫瑰”组织学生开展课外拓展学习：把自己认为最感人至深的爱情故事作为剪报收集起来，并写出自己的评论。分小组分类整理制作幻灯片，把古今中外美丽的爱情诗篇用直观的形式展示出来。高中阶段则拓展学生社团活动，如心理社：花季雨季里的故事——校园情感调研活动；文学社：可以说的秘密——《心潮》校刊专刊；模联社：“模拟联合国国际婚恋辩论会”；戏剧社：校园剧《未来相亲大会》；广播社：青春恋曲赏析周等活动。 中学阶段是人两性情感发展的起始期，爱情题材作品有助于学生传承优秀文化，塑造高尚人格，提高精神品位。在语文课堂中对青春期学生进行情感辅导，既改变了语文对爱情作品的教学方法，又拓展青春期学生情感辅导的渠道，更为学生青春期情感的健康发展奠定了基础，这正是中学语文教学改革的神圣使命和终极目标。
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