南阳医学高等专科学校 473006
摘要：目的：探讨任务驱动教学模式在病理学教学中的应用效果。方法：选取医学专业学生90例作为研究对象，以随机数表抽取法将其分为对照组和观察组各45例，对照组采取传统教学方法，观察组在教学中应用任务驱动教学模式，对两组学生成绩和教学满意度进行观察对比。结果：观察组学生理论课考试成绩和试验技能考试成绩均高于对照组，P＜0.05；观察组学生教学满意度高于对照组，P＜0.05。结论：病理学教学中应用任务驱动教学模式效果显著，能够提高学生成绩，并提升其满意度，值得广泛推广。
关键词：任务驱动教学模式；病理学教学；应用效果
随着我国医疗卫生事业不断发展，对医学人才培养提出更高要求，而病理学是医学专业的基础学科，为了适应环境变化和新课程标准改革提出的新要求，在具体教学中必须创新教学模式，促进教学改革，以此促进学生实现全面发展。任务驱动教学模式是探究性教学的一种，在具体教学中引导学生树立问题意识，并在其推动下合理利用学习资源，自主探究并开展有效合作学习，最终提高自身综合素养[1]。本次研究基于上述背景，探讨了任务驱动教学模式在病理学教学中的应用效果，现详述如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2015~2016学年第二学期，选取医学专业大二学生90例作为研究对象，以随机数表抽取法将其分为对照组和观察组各45例。对照组男女比例为23：22，年龄20~23岁，平均（21.3±1.5）岁；观察组男女比例为24：21，年龄19~24岁，平均（22.1±1.2）岁。全部学生均为初次学习病理学，并具备一定医学专业知识基础。两组学生在一般基线资料比较中无显著差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
对照组给予传统教学方法，理论课以教师讲授书本知识为主，实验课以教师示范为主，学生观察教师的具体操作，学生可在教师操作过程中提出问题；观察组应用任务驱动教学模式，具体措施如下：
1.2.1教师确立教学任务 在开课前，教师根据教学大纲和教学目标制定具体教学任务，根据具体教学内容制定有针对性的任务，并对学生的任务完成情况提出具体要求。以“呼吸系统疾病”教学为例，教师设定了“案例分析”任务，要求学生在了解相关病理学知识后，选取常见呼吸系统疾病进行具体案例分析。
1.2.2具体教学过程 课前教师根据任务情况，将学生分为若开小组，学生以小组为单位，系统分析任务情况，并有针对性的查阅相关资料，确定具体解决方案；课堂教学过程中，教师先向学生系统介绍教学基础内容，并以小组为单位开展交流讨论活动，每个小组派出代表就“呼吸系统疾病”具体案例进行分析，组内学生可做适当补充，在每个小组汇报结束后，班级学生和教师可就相关内容进行提问；全部小组分享后，教师就课堂整体情况进行总结，对学生表现进行客观评价，并就其中存在的问题进行讲解，排除学生疑虑，最后提出进一步问题，引导学生进行深入学习。
1.3 观察指标
第一，对比两组学生成绩，以学生期末病理学结业考试成绩为主，具体包括理论考试成绩和实验技能考试成绩，两者满分均为100分[2]；第二，对比两组学生教学满意度，选取我校自制教学满意度调查问卷，具体包括授课模式，思维开拓创新性，试验操作能力提高与否，问题解决能力。分为非常满意、满意、不满意3个等级，满意度=非常满意率+满意率[3]。
1.4 统计学处理
采用SPSS17.0统计软件对本次数据进行分析处理，计数资料以例数（率）表示，卡方检验，计量资料以均数±标准差表示，t检验。对比有统计学意义参照P≤0.05。
2 结果
观察组学生理论课考试成绩和试验技能考试成绩均高于对照组，P＜0.05，详见表1。
3.讨论
病理学是医学专业基础学科，在医学教学中占据重要地位，随着医疗事业的发展，对医学专业学生培养工作提出了更高要求，在保证学生成绩的同时，需要提升学生医学素养，促进其全面发展。针对这一要求，传统教学方法弊端较多，因此创新教学模式，改革教学方法意义重大，而任务驱动教学模式优势明显，在病理学教学中发挥着重要的作用[4]。
本次研究结果显示，观察组学生理论课考试成绩和试验技能考试成绩均高于对照组，P＜0.05；观察组学生教学满意度高于对照组，P＜0.05。具体原因分析如下：任务驱动教学模式是探究教学的一种，在教学实践中优势明显，具体表现为如下方面：第一，任务驱动教学模式以学生为主题，为学生制定学习任务，使学生在问题动机的驱动下积极利用学习资源，开展有效的自主探索，不断接触新事物，进而获取新知识；第二，任务驱动型教学模式能够激发学生的学习兴趣，病理学内容庞杂，包括众多疾病类型和理论基础，学生在学习过程中容易产生畏难心理，学习兴趣不高，而在任务驱动型教学模式下，教师通过设定不同的任务，为学生营造真实的学习环境，促进学生自主加工信息，并在不断探索中激发其学习欲望，进而提高教学质量。
综上，病理学教学中应用任务驱动教学模式效果显著，能够提高学生成绩，并提升其满意度，值得广泛推广。
参考文献：
[1]萨仁高娃，萨仁格日勒.任务驱动教学模式在病理学教学中的实践分析[J].临床医药文献电子杂志，2015，2（3）：583-583.
[2]资源.任务驱动教学模式在病理学教学中的应用[J].亚太教育，2016，12（5）：259-259.
[3]王娟.任务驱动法在病理检验技术教学中的应用[J].现代职业教育，2016，8（15）：96-96.
[4]高远，宋文刚.任务驱动教学法在医学院校病理学考前辅导中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（17）：89-90.
注基金项目：河南省医学教育研究项目，编号：Wjlx2015121
论文作者:魏严
论文发表刊物:《中国误诊学杂志》2017年第13期
论文发表时间:2017/9/21
标签：病理学论文; 学生论文; 教学模式论文; 教师论文; 考试成绩论文; 对照组论文; 满意度论文; 《中国误诊学杂志》2017年第13期论文;