数学教师的一次作文课经历，本文主要内容关键词为：数学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我是一名数学老师，与数学课打了近二十年的交道，但一个偶然的机会却也让我过了一把“作文课瘾”。
这是十几年前的事了。那年，我教三年级数学，教同一个班语文课的王老师家里有事，请假一周。当时因为学校人手紧张，没有办法安排代课老师，只好我一个人“包班”。说是“包班”，其实是把语文课也上成了数学课，原因有两点：一是“隔行如隔山”，数学老师上语文课，那时感觉就如同在迷宫中探路，学科特点不一样，要研究大纲，要研究教材，怎么备课，怎样引导学生分析课文，怎样设计作业题，想起来就怕，一句话，不会备语文课，也不会上语文课。二是那时正值应试教育年代，学校要对学科成绩排队，虽说自己当班主任，班级各科成绩与本人也有间接的关系，但相比之下，仍比不上自己所教的数学课重要，语文老师请假，又没人代课，把语文课上成数学课理所当然，反正我没闲着，学生有事干、课堂乱不了就行。
刚开始的两天还行，学生还能适应，这可能与我国小学教育外部大环境有关—一我发现多数学生学习数学的兴趣好像要比学习语文的兴趣高。但渐渐地我发觉有些不对头。有些胆大活泼的同学第二天放学时问我：“老师，明天上语文吗？”也巧，第三天上午连着四节语文、数学课，两节数学课过后，很多同学捺不住就问：“老师，下一节还是上数学吗？”当知道还是上数学课时，这帮小家伙真的是不高兴了，有的说：“哎呀，怎么老是上数学课！”还有个别调皮学生说：“倒霉，还得做题！”
看来，我得改变主意。怎么办？有的老师给我出主意——写作文，只要不上数学就行，你坐在前面看着，既满足了学生的要求，你呢也歇会儿。我眼前一亮，主意不错，但马上问题就来了：作文怎么写？写什么？总不能发下作文本让学生乱写吧！要是作文写得乱糟糟的，王老师回来不抱怨才怪呢！再说，这样做也太不负责任了吧！静静地想了几分钟，突然间我有了主意。
上课铃响过后。我走进教室，看到小家伙们懒洋洋地坐着，当然上课前例行的“老师好”也不如往常一样响亮。学生坐下后，他们马上发觉有些不对头：怎么老师上课没带课本，也没带作业本，而且老师还坐在讲台的凳子上，往常不是这样的呀。有的同学试问：“老师，做练习几？”我说：“这样吧，我们连着上了两节数学课，大家有些累了（马上就有人点头），这节课我们就歇会儿，轻松一下，行不行？”孩子毕竟是孩子，听说要歇会儿，马上就说“行”。“如果我们就这样歇着，也没什么意思，可能有的同学坐不了几分钟就会坐不住，会捣乱。这样吧，我们讲故事好不好？”一听要讲故事，他们便来了精神。“但老师有一个要求，要讲自己的故事。”往常都是讲书本上的故事，自己的故事怎么讲，什么是自己的故事？小家伙们你看看我，我看看你，那种兴奋劲儿马上就减了大半。两三分钟后，终于有同学提议：“我们不知道怎么讲。老师你先讲你的故事行不行？”本来是想引导学生说自己的故事，不料反而被学生“将了军”，没办法，课上到这儿，总不能半途而废吧。稍停片刻，我又有了主意：“那好吧，老师先讲。今天早上，在上班的路上，老师看到了一件事，这件事是发生在我们班三个同学身上的。你们知不知道学校西面有一段上坡路？在这段上坡路上我们班三个同学做了一件好事，是哪三个同学？”小孩子最爱表现自己，马上就有王刚、李明、张琦三个同学站起来：“是我们！”“能不能告诉大家，做了一件什么事？”“我们帮助一位老爷爷推车。”“那你们能不能说一说为什么推车？是怎么推车的？”王刚说：“今天早上，我和李明、张琦一块去上学，学校西面有一段很长的上坡路，一位老爷爷蹬着一辆送煤球的三轮车上坡，老爷爷蹬得很吃力，车行得很慢，我们三个就帮老爷爷把车推了上去。”
说得不错，我马上把王刚说的这段话写在黑板上，“你们看，王刚同学不就讲了一个故事吗？”这下学生有些明白了，原来这就是“自己的故事”。“现在老师把这个故事写在黑板上，你们能不能读懂这段话？”马上就有个同学举手说：“能读懂，你看王刚说‘老爷爷蹬得很吃力，车行得很慢’，我觉得就像看到一样。”我接着引导：“我们班不愧是文明班级，看到别人有困难，就主动去帮助，你们觉得这件事是不是很有意义？既然是非常有意义的一件事情，老师觉得就这么几句话写下来实在有些太可惜，你们感觉是不是这样？（学生点头表示赞同老师的看法）看来还得增加上几句话。”
王刚、李明、张琦三个同学反倒没了主意：故事已经说完了，还要增加几句话，增加什么？“这样吧，我们看其他同学可能有好主意，让大家问你们三人几个问题行不行？谁有什么问题就向这三个同学提出来。”我的话音刚落，一位同学就说：“我想问问你们，你们帮老爷爷把车推了上去，老爷爷就没对你们说什么？”“说了，老爷爷说，‘谢谢小朋友’。”“那你们是怎么说的？”“我们说‘不客气’‘不用谢’。”我马上把这段对话写在黑板上。
接着又有一个同学问：“你们三人是怎么帮老爷爷推车的？是不是使劲推？”李明答：“我在左边，王刚在右边，张琦在后面，我们都使劲推车，不信你问问王刚和张琦，我们三个都流出了汗。”这不是推车的过程吗？我马上又在黑板上写上了这个过程。
第三个同学又问：“你们没说什么，也没商量就去帮忙吗？”张琦回答：“不是，当时看到车行得很慢，王刚就说‘我们帮老爷爷推车吧’，然后我们就跑上前去。”我把这段话又写在黑板上。
稍加整理，这段故事就以王刚叙述的形式清晰地呈现在同学们面前：
今天早上，我和李明、张琦一起去上学，半路上看到一位老爷爷蹬着一辆三轮车在爬坡，车上装满了煤球，老爷爷蹬得很吃力，车也行得很慢，看到这种情况，我就对李明和张琦说：“咱们帮老爷爷推车吧！”我们跑上前去，李明在左边，我在右边，张琦在后面。我们使出了浑身的劲儿，真有些上气不接下气。不一会工夫，我们把车子推上了坡。老爷爷感激地对我们说：“谢谢小朋友！”我们说：“不用谢！老爷爷再见！”
这时我们听见有人在夸我们：“小孩子真懂事，真不愧是实验小学的学生。”听到人们的夸赞声，推车的疲劳一下就没有了，我们心里美滋滋的。
故事写完了，还缺少个题目，经过讨论，大家觉得题目是“上学的路上”或“我帮老爷爷推车”都可以。到此时，学生完全明白了“讲自己的故事”到底是怎么一回事，但我没有就此停止。“大家看写下来的这个故事是不是比开始要明白得多？那你们觉得这段话好在什么地方？”经过议论，大家觉得读完后心里能明白说了一件什么事，是怎么发生的，结果如何，是谁做的这么一件事。还有的同学说：“我觉得增加的人物的对话很精彩。”到此时，我眼前豁然一亮——这不就是写作文的几个要素吗？
有了上面的基础，下面的事情就好办了。“我们在日常生活和学习中一定看到过或经历过很多事情，把自己看到过或经历过的事说出来就是一个小故事。你愿意把自己的故事说出来让大家一起分享吗？那好吧，下面我们就四个人一个小组，把你的故事讲给你们小组的同学听一听，然后呢，每个小组选一名讲得最好的同学代表你们小组发言，把故事再讲给全班同学听好不好？”可别小瞧这些八、九岁的小孩子，他们讲的故事还真有趣：一个同学讲的是刚从幼儿园升一年级，看到很多大朋友在做游戏，感到非常新鲜；一个同学讲的是如何学会了挑选西瓜；有的同学讲的是如何学会了洗手绢……
光说不行，还得要写。“大家讲的故事都不错，把我们讲的故事写下来就是一篇作文。你们听说过作文吗？”一个同学说：“我听哥哥说过作文就是作难！”同学们都笑了。“那你们觉得作文难不难？不难。那好吧，下面我们就开始写作文。”
下课铃声响了，但这帮小家伙们却迟迟不愿下课，看来他们还沉浸在兴奋之中，我也不再按常规下课，就让他们写吧！这时有的同学跑上来问：“老师，下节课还写作文行不行？”
我很庆幸自己及时改变了主意，上了一节“作文课”，没再上学生厌烦的数学课，虽然把我累得够呛，十几年过去了，当年的这帮小家伙有的已经工作，有的还在上大学，但他们中的不少人仍然能记起那节作文课：“我记得你曾经给我们上过一节作文课！”
文章写到这儿该结束了，但仍有几句话忍不住想说出来，既然是“忍不住”，也就不怕说了外行话被别人笑话了。一、动笔前要指导。经常会听到语文老师说“一节课改不了几篇作文”。是的，批改作文是件辛苦的差使，要看错别字，要看错句，更使人讨厌的是“言之无物”。老师的指导在动笔前，我想学生可能会有话可说，有文字可写，那种把指导放在写作后的作法总使人感觉“事倍功半”。指导后让学生写，对于刚学作文的孩子尤为重要。二、批改后要欣赏。不是有“作文讲评课”吗？这种课就应该上成“作文欣赏课”，在欣赏的同时讲评，在欣赏的同时指导下一篇作文。三、让作文离学生的生活近一些。从我上小学时就知道有“作文是作难”这一说法，难在那儿，难在没事可写，难在不知道写自己最清楚、最熟悉的事。四、让学生在活动中写作文。几乎所有学科的活动课都可以作为作文素材，要拓宽作文选材的范围，不能只选“记一次大扫除”“帮军属老奶奶提水”“记一次植树活动”这种只注重思品教育的题材。不管是哪个学科的活动，只要学生把活动中的感受写下来，都能达到练笔的目的。五、不能用成人理性化的思维束缚学生的想法，束缚学生的语言。特别是刚学作文的同学，不妨允许他们可以把作文写得“散一些”；不能总是用“好”与“不好”来评价，好作文是练出来的，刚开始写作文就“不好”，可能就会丧失写作的兴趣，应允许学生在一个相对较长的时间里由写“不好”到写“好”。