◆ 史得智 甘肃省民乐县三堡镇任官小学 734500
摘 要：通过课堂观察、反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个性化的、独特的、带有新质特点的教育观念；通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力会逐渐得到增强；通过课堂观察反思教学，有助于提升教师教学实践能力和在工作中开展研究的能力。
关键词：课堂观察 教学反思 专业发展
教师的专业发展是个极为复杂的过程，在这个过程中教师具有反思意识和能力是一种理性智慧，教学反思已经成为教师专业成长的重要手段，它的地位和作用也越来越被广大教师认可。教学反思，概而言之，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。通过课堂观察反思教学，有助于提升教师教学实践能力和在工作中开展研究的能力。自2011年，我们在数学学科教学中尝试推广课堂观察工具进行课堂教学观察，经过近三年的实践研究，我们发现通过课堂观察帮助教师观察分析自己的课堂教学、反思自己的课堂教学有利于帮助教师提升教学反思能力，促进教师专业发展。
一、教学反思引发的思考
在教学中，我们收集整理了大量的数学学科教师的教学反思，发现几个比较集中的问题，如：以理论为主，偏离自己的教学行为；过分强调自己对教学内容的再认识；特别关注某一教学环节或知识点的处理是否达成教学目标，但对成因分析极少；往往依靠教学经验或凭借直觉进行分析。
面对发现的问题，我们认为必须让数学学科教师明确以哪个方面进行教学反思、借助什么载体进行反思，并在教学反思的过程中感受到自己的专业发展的变化。如果以观察者或研究者的角度进入教学反思，教师会更积极、准确、客观地发现教育教学中的闪光点和不足，更易在今后的教学中扬长避短，对教师的专业发展可以起到更加积极的因素。因此，我们确定以课堂观察为载体，提升教师反思的能力。
二、明确反思的内容
1.对新理念的反思
作为一名教师，对于我们在大会小会上不止一次听过、在笔记上不止一次写过的“让人人学有价值的数学”、“让人人都能获得必需的数学”、“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有认真地思考过这样的问题？（1）学生学习的数学知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？（2）小学阶段，必须获得哪些将来必需的数学知识？将通过何种方式帮助学生获得这些知识？（3）在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？
2.教学前反思
教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们可以这样反思：（1）这一课的价值到底在哪里？（2）为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？（3）这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？（4）这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？
3.教学中反思
在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：（1）对于课堂活动的展开：①课堂采用启发式还是注入式？是否忽视了数学学习活动的内核——思维？②学生是否能积极投入、善于合作、勇于发现、敢于表达，是否能自学、善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？③在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？（2）对于课堂中教师角色的把握方面：你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者还是学生学习的知识传授者，一味讲授、严厉监督？（3）对课堂环境的营造：你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？（4）对教育技术的运用：是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源？设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？
4.教学后反思
教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。每节课后，我们可以这样反思：（1）为什么我的课堂气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？（2）有的学生读书很懒惰，什么都不知道也不愿知道，作业抄袭。老师除了教育之后，还要寻找本质原因的。从小到大学生一直这样吗？家庭原因还是社会原因吗？或者是个人遇到什么问题的原因吗？（3）有的学生读书认真，成绩却上不去，难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书认真、尽职吗？
三、以课堂观察为载体，开展教学反思
1.课堂观察的三个层面
（1）以一点切入。在课堂观察活动中以一点进行观察，以教学活动的一个时间段或一个点、一个问题、一个细节进行观察记录及分析。实践中，观察者以课前确立的研究主题去观察、记录、分析。
（2）以一条主线贯穿始终。对一个完整课堂教学活动进行主题式的观察，所有的观察者在某一个课堂教学活动中以一个主题观察点对完整的课堂教学活动进行观察记录及分析。
（3）分块专题式观察、分析。对多个课堂教学活动进行专题式的观察，以一个主题为观察主题对多个课堂教学活动进行观察记录及分析。观察不同教师执教同一教学内容(同课异构)，发现问题进而归因，得出缘由并收获有效经验；跟踪观察同一教师执教不同教学内容出现的同一性质问题，进而帮助该教师及观察者获得相关的有益经验；观察不同课堂教学活动中教师的教学行为表现，从而分析得出有价值的信息。
2.课堂观察的三个环节
（1）课堂观察的准备环节。每个学期要求学科教师确立一个研究主题，进行课堂观察之前要了解相关的教学理论，收集与之相应的课堂观察量表，或根据教学经验、学科特点、相关的教学理论自行设计、开发观察量表。在进行课堂观察前要了解课程进展情况，了解被观察者的教学活动设计。
（2）课堂观察实施环节。根据观察前确定的研究主题，教师选择进行课堂观察的点和工具，对课堂教学进行记录。教师们最初的观察记录虽然比较简单，但从记录中我们可以看出参与观察的教师们的认真和投入。
（3）教学反思环节。在这一环节，被观察者——任课教师首先进行课后反思。课后反思分别从教学目标的达成度、活动设计的有效性、课上生成性三个方面进行。观察者根据观察点、课堂观察记录，依据相关的教育教学理论对被观察者的教学行为进行分析。在分析的过程中要以观察记录为据，结合学生的表现与被观察者以对话的形式进行，重在与被观察者共同反思目标达成的情况。以教学环节为主线，根据观察者的观察点对教学行为进行分析。在分析的过程中采用情境再现(照片、录像)、数据统计分析等方法与被观察者进行交流，注重教学效果。最后，被观察者根据观察者提供的观察记录，对自己本课的教学行为进行较为全面的反思。观察者根据被观察者的反思、观察记录对本课进行教学反思。
通过对课堂观察方式多样化的实践与研究，我们认识到在校本研修活动中实施简约、易操作的课堂观察可以大大提高课堂观察效益，改善学科教师教学行为，提高教学质量，提升教学反思能力，促进教师的专业化发展。
论文作者:史得智
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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