摘要：英语写作是一项目的性很强的社会行为，如果未来学生在社会生活中连用英语写E-mail都不会、名片也看不懂、个人简历不会填，又怎能适应日新月异的世界以及激烈的社会竞争与挑战呢？顺应时代大潮，教学改革在不断深入，英语写作能力评价模式也在不断推陈出新。多元智能理论为英语写作评价提供了多维视角，英语写作评价要体现“多元”特征，不仅仅评价方式和评价内容要多元化，评价主体更应多元化。本文结合笔者的教学实践，通过形成性评价和终结性评价两种评价标准及其方法的具体操作，对提高初中生英语写作能力教学做了多维视角的探析。
关键词：提高写作能力；形成性评价；终结性评价
一、传统英语写作教学评价的局限性
在传统的英语写作教学中，教师根据教科书或教辅材料的安排布置学生完成书面作业，除了重复题目中的提示、要求和上交作业的时间外，不做任何指导；学生拿到题目，粗略浏览一下要求然后一挥而就，结果漏洞百出，毫无效果；教师拿到学生的作业后，只是根据学生的页面整洁程度，划出错误的句子，给出一个等级或“Good”“Wonderful”等。从这个过程中，我们不难看出，教师只是担当了布置任务、检查任务的角色，将评分作为写作的最终目的，过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价，只有教师的评价而忽略了学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，忽视了以人为本的教育理念，也没有突出学生的主体地位。学生处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理，从而不利于评价结果的反馈，违背了提高学生写作能力的初衷，阻碍了初中英语写作技能教学任务的完成。
二、写作能力评价的重大意义
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。写作评价应根据新课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过良好的评价体系，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
三、写作能力评价方案在英语教学中的具体操作
结合新课程标准对写作技能的要求，初中阶段的写作教学应以培养以下技能为指导(准备素材、起草短文、短信等、连贯、修改文章、恰当运用连接词、根据表格或图示写出语段)，通过多元化的评价方式，让学生能准确恰当地表达事实、观点与情感。在评价过程中，教师既要关注过程，又要关注结果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。所以，我们通常采用形成性评价和终结性评价。
1.形成性评价在英语写作教学中的应用
形成性评价其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导，还应坚持激励性原则。
(1)个人自评、学生互评及教师评价相结合
下面以2010年中考书面表达为例，谈一谈这三种方法的具体操作：
假如你是李明，你的笔友Peter将随团来你校进行为期一天的学习交流活动，请你将以下安排发邮件告知。
你安排下午活动及理由...
注意：1.内容必须包括上午的安排，下午的安排及理由；2.开头已经为你写好，你只需接着写；3.词数：70个左右。开头和结尾部分内容不计入总词数。
Hi Peter,
I am writing to tell you the schedule of your coming visit.…
I’m looking forward to seeing you soon.
Li Ming
首先，向学生讲明这种半开放性的回信，一般应包括这几部分内容：①上午活动安排；②补充下午活动安排及理由；③简短祝福语，并提供一篇范文供学生参考、分析, 然后模仿写作。学生写完后，教师与学生一起根据本篇写作要求，制定优秀作文的构成与表达的各项具体标准。
例表一：(学生写作自我剖析评价表)
注：本篇内容要点为：①上午活动安排，meet teachers and students; have a Chinese music class ; learn how to make Chinese paper cut;②下午活动及理由，如：city with a long history--visit museums; go to the West Lake-- enjoy the views of the whole city；③祝福语，如：enjoy yourself in China ; have a nice time during the journey
首先，要求学生依据评价标准对自己的作文进行的自我剖析。通过自我评价，他们会开动脑筋思考，在肯定自己努力写作的同时，还可以看到改进的必要性或是可以写出更为优秀的作品。如：个别同学在审题和时态上还存在偏差和马虎，漏掉了第②点活动安排中的理由; 本文时态是一般将来时和一般现在时；有的同学语句差强人意，句意表达不是很完善，出现了“You should visit the museum.”的情况。
由此可见，个人自评是一个自我诊断并进行自我修正的过程，它既培养了学生自我认知的能力，又提高了学生自我完善的水平，弥补了单纯“他评”带来的不足。这种教师指导学生评价自我的学习行为和学习结果，能使学生获得成就感，增强其自信心，也提高了教育教学效率。
其次，以平时的学习小组为单位，依据评价标准进行同学互评。学生作文中的错误不尽相同，而互评可以取长补短，可以有针对性地要求互评。如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的；也可以进行一对一评价，或四五位学生同时评价一位学生。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教教师，也可与同桌或周围的同学商量，得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极、主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。这样，学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。
另外，由教师统一批阅并做出评价，即教师评价。
教师在批阅中可重点查看学生修改的地方，对于一些较为典型的地方拿出来在课堂上与学生讨论。这样，一来训练了学生的书面表达能力；二来提高了学生的短文改错能力，还免去了教师在批阅众多学生作文时碰到的很多低级的、枯燥乏味的语法方面的错误。同时本着激励性原则，客观、恰当地使用评语，并渗透出对学生的期盼，必不可少。如：Well done! Much better than last time! Keep trying!It’s amazing! I am very happy that you’ve made great progress! A nice composition except for a few mistakes!
教师的评价具有客观性和整体性，通过评价，能使教师及时得到教学反馈信息并促进教育教学方法，及时调整教学策略和学法指导，为进一步因材施教打下基础；也能让学生在肯定自己的同时看到不足和希望，更有前行与进步的动力。更重要的是，在这个过程中，教师与同学们一起归纳写作要点，共同讨论学生习作，制定改进目标，达到了师生共同进步的目的。
(2)积累法和交谈法在写作能力教学中的应用
作文能力的提高是不断积累的过程，它不仅关系到读的能力，而且关系到说的能力。只有在熟读的基础上，广泛开展课外阅读，才能积累大量的语言材料来丰富自己的表达能力。没有语言的积累，作文能力的提高就成了无木之本、无水之源。
①句式的积累
在教学过程中，教师除了要求学生多用英语表达以外，还应该带领学生一起欣赏教材中呈现出来的优美的句子，并要求学生学会运用。
如：Bridge Street is a good place to have fun.(旧版教材Go For It七年级下Unit2) 及本单元Self check 中的习题：
Hong Kong is a good place to go sightseeing.通过分析欣赏学会归纳出：…is a good place to …，能用来描绘某一景点是做什么的好地方。
在教授学生写日记中也可以提炼出要表达描述心情的句式。
如：My legs were so tired that I wanted to stop. I did feel tired. …What a difference a day makes! (新版教材Go For It八年级上Unit1).在初中教材中有许多值得我们欣赏、背诵的好句式。我们只有教会学生欣赏感受这种语言的美，学生才能从不同渠道积累更多的优美句式，并加以运用，创造出地道的优美句子。
②连接词和过渡语积累
书面表达不仅要求学生能写出好句子，而且要求学生能组句成段，组段成篇。因此，学生还应积累一些连接词和过渡语，使其衔接自然，意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有：
表示开场：to begin with、first of all、in general、generally speaking…
表示顺接递进：besides、in addition、what’s more、 more importantly、what’s worse…
表示转折对比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand…
上面提到的这些连接词和过渡语虽然看上去简单，语义明了，但要做到写作时恰当运用却不是一件容易的事。因此，要求学生在平时的训练中有意识地加以运用，以达到在考场上信手拈来的熟练程度。
在日常教学过程中，教师可要求学生在平时把收集到的谚语，好词好句摘抄在摘抄本里，从而在写作文时加以适当运用，可以使得文章在诸多类似作文中，别具一格，脱颖而出。从八年级下教材涉入阅读课，阅读课的内容从科技到文史哲都有所涉及，如：八年级下Unit 1阅读课与未来机器人有关；Unit 3讲到美国著名民权人士马丁?路德?金；九年级Unit 1讲到物理天才斯蒂芬?霍金； Unit 6评述电影《黄河上的渔民》。这就要求教师在教授语言文化知识的同时，也可以鼓励学生参与对自己积累优美词句及生成的评价。教师可以利用表格来记录学生整个积累学习的过程，体现出学生特别的技能、行为和进步。
例如，在教授《黄河上的渔民》这一阅读课时，可采用这样的评价表形式：
例表二：(学生积累词汇过程评价表)
(教师要客观实事求是地做出评价，并以“优、良、需努力”认定。)
由于这是对学生日常学习活动及进步的纪实和描述，教师可以了解学生语言运用能力的发展过程以及学生的情感态度和参与表现，所以教师应适时地、分阶段地(按照单元来进行)将这样的评价方式提供给学生，及时给与反馈意见；有了这样的长期积累，会让学生在考试中赢得时间和信心，自然也就能在中考中获胜。
交谈法也是教师在训练写作教学中一重要环节，是针对个别学生一次或几次的写作情况以语言交流的形式进行的分析和评价。[3]这种方法有利于教师发现学生本人对自己已取得的成绩和存在的问题的感受与体会，并针对学生个人的进步和需求做出正确、积极、更加具体的评价，帮助其发现自己写作方面的长处和存在的不足以激励其取得更快进步。它针对性强、反馈速度快、效果明显。
下面以笔者对两名学生的一次交谈为例，讲述下交谈法的优势:
“我在写作文时，先简单构思下，然后开始写。写得也很充实，每个要点都写得很详细且词数远远超过80字，可每次得分都不高，对此我真得感到很沮丧。” (孙怡)
“在写作时，我老是有一种感受：想说的话表达不出来，写出来的别人一看，并非原意所想，有时让人啼笑皆非，尴尬无比！” (杨浩永)
从两位同学的言语表述中，我们可以看出，前者的问题在于审题不到位，不能抓住内容要点，力求面面俱到，结果导致主次不分、作文主题不够明确，因此教师指导同学甲以后应在审题和构思上多下工夫，注意详略得当。而后者的问题较为普遍，即对语言的驾驭能力还有待提高。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在应用中出现的负迁移。汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语法概念都和汉语不同，加之英汉在动词意义上有差别，不熟悉的话在英语写作时就很容易出错。因此，以后应多读、多背、多模仿，培养语感并逐渐养成用英语思维的习惯。
在交谈中，教师是与学生进行面对面的交流、眼神与眼神的互动，达到了信任与信赖的程度。因此，教师针对学生的个体差异，因材施教，给予恰当的指导，从而有利于各个层次学生的发展，对大面积提高学生的写作能力有良好的作用。
2.终结性评价在英语写作教学中的应用
终结性评价是在一个学习阶段结束时多学生学习结果的评价，如期中、期末考试等。其目的是检测学生综合语言运用能力的发展程度，对学生的学习状况做出结论和判断，并分级别鉴定。
这种限时训练法，通常是在进入九年级以后可以采取的方法。把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达不象汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。
在规定的时间上交后，教师对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、逻辑性和连贯性、主题和观点及与目标者的交流五个方面进行评价。可采用综合性评价，也可采用分析性评价。
(1)综合性评价即通常考试中采用的分档次等级评分制，共分五档，每档有对应分数值(第五档为13—15；第四档为10—12分；……第一档为0—3分)。教师可根据本次写作目的、写作要求制定评价内容和评价标准，通常从以下五方面(是否完成了试题规定的任务；要点是否全面；语言结构和词汇选用是否恰当、丰富；内容是否连贯和清楚；是否达到了与目标者交流的目的)确定学生所属档次，同时教师还应参考标点符号的使用是否准确、字母的大小写和卷面是否整洁两方面来评价最终分数。
这种方法简单、快捷，从整体上反映了学生的写作水平，但不够具体，因此学生对自己存在的问题不够清楚，有一定的局限性。
(2)为了既能对学生写作水平进行整体评价，又能让学生了解到存在的问题，为以后的教与学提供参考，我们可采用分析性评价。分析性评价即针对每个学生的各项考查内容做出带有描述性语言的分析和评价。采用“分数+等级+描述性语言”的形式，可对学生一段时间内的写作情况做出全面、客观、公正的总结。
例表三：(期末学生写作能力评价表)
A=Excellent! B=Good! C=OK! D=Need to work hard!
这种评价法直观又清晰，学生依据表格对自己的成功与不足一目了然。当然，评价表的信度、效度、难度及区分度是绘制表格的关键，因为表格的内容决定了此评价法的实用性和可靠性。
四、结束语
外语教学是培养新一代人才的重要渠道，这对教师提出了更高的要求。对于学生写作能力的提高，教师不能一味地强化训练，还应敢于放手，让学生自己品尝写作的快乐，同时更应注意写作课的趣味性，使学生不会觉得乏味、厌烦，而是在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作中找到信心！教师根据《英语课程标准》，通过各种可行性评价方法的运用，培养并提高学生综合运用英语进行写作的能力，这样学生的写作能力才能切实提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程春梅.一项关于写作策略教学的实证研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]任风雷，徐春山.写作焦虑、写作策略和英语写作的关系[J].宿州学院学报，2009.
论文作者:于春宝
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下
论文发表时间:2016/11/10
标签：评价论文; 学生论文; 教师论文; 英语论文; 语言论文; 能力论文; 写作能力论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下论文;