“在做中学会做”的加拿大德育，本文主要内容关键词为：加拿大论文,德育论文,会做论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
秋高气爽的九月，我随中国农业职业教育改革项目专家组，对加拿大第一农业大省阿尔伯塔(Alberta)进行了工作访问。
阿尔伯塔位于加拿大西部，落基山脉以东，以拥有世界上两个最大的自然保护区(Banff and Jasper)和美丽而宁静的露易丝湖(Lake Louise)而闻名。秋天的阿尔伯塔，原野上一片金黄，无论是收获后的麦秆杆、油菜秸，还是大片大片的牧草，都被机器压制成一个又一个圆柱形的大草捆，排列整齐地躺在一望无际的原野上，静悄悄地等候着送往养牛场。那漫山遍野、难以数计的草捆图，使得阿尔伯塔，这个加拿大第一农业大省的抽象概念在我的眼里非常具体了。
加拿大的农业教育颇有特色，尤其是“在做中学会做”(learn to do by doing)的现代德育理念，给我留下了深刻的印象。
一
接到去加拿大考察的通知，我的第一个反应就是，一定要认真考察一番西方国家的德育现状。大学毕业后，我一直从事德育教学和思想政治教育工作，尽管我对自己所从事工作的价值是肯定的，但时常袭来的冲击也使我常产生一些疑虑：国外究竟讲不讲德育，怎么讲德育？尽管有许多领导和专家学者都先我出国，对这个问题进行了考察，并介绍了有关情况，但百闻不如一见，此次去加拿大我最想弄清楚的还是这个问题。
访问的第一天，2001年9月4日，在阿尔伯塔省的奥兹农学院(Olds College)，我们就接触到了这个问题。我们在这所学院访问的主题是如何建立以行业需求为核心的课程开发体系，意想不到的是，奥兹农学院课程开发部主任霍华德先生介绍完课程开发体系之后，话锋突然一转，讲到了他们的办学宗旨，他概括为三部曲，一是要让学生知道社会、行业需要他具有什么知识(knowledge)；二是要让学生知道社会、行业需要他们掌握什么技能(skill)；三是要让学生知道社会、行业需要他们具备什么态度(attitude)。霍华德先生告诉我们，加拿大的教育界和实业界达成的共识是，一个不具备“态度”的学生是最不受欢迎的。通过霍华德先生的介绍，我明白了加拿大教育界强调的对学生“态度”的培养，实际上就是我们国内通常说的德育或职业道德教育。与我国德育相同，加拿大的德育不是可有可无的软任务，他们对学生的“态度”培养是有硬规定、硬措施的，也有硬性的考核指标。从政府立法的角度看，加拿大联邦政府颁布的“职员能力清单”，对从事某一行业的职员态度（职业道德）有明确的要求。从学校课程设置看，阿省教育部规定，任何一所农学院，都必须开设四门课程（相当于我们的必修课）：语言交流课、技术写作课、商业和人际交往课、计算机课。除计算机课程外，其余三门课的主旨就是培养和教育学生如何做人，如何树立诚实守信，勤奋克俭的做人准则；如何与人交流，如何形成尊重和理解别人、善于合作的团队精神。一开始我对这些课程的安排不理解，总觉得与我国高校开设的“两课”相比，这些课程与德育不贴切。通过与霍华德先生的进一步交流和考察的深入，我逐渐意识到，这些课程无论是从课程名称、课程内容，还是从课程的教育方式来看，其落脚点都是指导学生“态度”培养的。这些课程名称上的“隐蔽性”，也就是前些年，国内思想政治教育领域所研究的“隐性载体”。在这里还应当说明的是，加拿大的University在德育方面所开设的课程与以职业教育为主的农学院有很大的区别，前者多以具有价值选择性的课程为主，如哲学、历史学、宗教学等。从教育方式和手段看，这种态度教育的方式和手段是灵活多样的，有由老师主导的课堂活动，诸如命题演讲、案例分析、角色扮演、情景模拟等；有学生在课下进行的活动，包括在生产现场中的处理危急事件时的价值取向、行为结果以及SMF课程（指学生管理农场）中的项目完成情况、工作笔记、日记、各种文体的投稿量等。
在对加拿大德育的考察中，特别引起我关注的有两点：一是“在做中学会做”(learn to do by doing)的现代德育理念；二是专业教师的敬业精神和人格力量在德育过程中的作用。
二
从德育原理讲，“在做中学会做”的现代德育的核心是“体验”，它不依赖于知识的传授，而强调现场的践行，即强调学生在生产现场通过亲自动手做这项工作时所获得的体验，所表现的态度，加拿大的朋友称之为：learn to do by doing。与此相关联，加拿大人衡量其德育最终成果的指标，也不是学生学了多少学时的理论课程，或教师教了多少学时的理论课程，而是学生是否掌握了可检测的行业技能，是否具备了相应的态度。关于这个问题，我想通过介绍雷克兰地农学院(Lakeland College)开设的“学生管理农场”(Student Manage Farm)课程来说明。
SMF这门课程是由雷克兰地农学院根据以培养学生能力技巧和态度为本的教育理念而开发出来的，已历时10年，深受学生和行业雇主的欢迎。SMF课程的学习周期为两年，第一年主要学一些理论课程，重点是在第二年，主要的农场运作及管理工作实践都在第二年，第二年的课程是根据农业生产周期而进行的。每个SMF课程周期共有20个学生参加。这20个学生共同经管720英亩土地的学校农场，农场大致分为5个区，种4～5种作物，每一年种什么、种多少，到哪里买种子、买化肥、卖粮食，是进行期货交易还是现货交易等等都由学生自己决定。
20个学生分成4个组：生产组、财务组、市场组和人力资源管理组。每个组选一个组长，组长很重要，在选举中不仅要看其经验、年龄、成绩，更重要的是要看其团队合作精神，因为最终评价一个小组的表现，不是仅看组长的表现，而是要看一个小组的表现。
每个组，每星期要召开一次商务会议(business meeting)，集体讨论有关事宜，要形成一份商务报告(business report)，指导教师(SMF Instructors)参与全过程，但他只是听，一般不发言，除非学生所做的决定具有极大的危险性。
一个生产周期结束后，SMF课程也就随之结束了。经过10年的发展和积累，SMF课程已形成一套科学有序的考试(Test)方法。每个学生都有一个SMF课程学习评估表，分优秀、一般、不合格三个等级，由三个指导教师共同考核，最终签字生效。其根据是：(1)每个学生每星期上交的工作时间表；(2)学生在农场的实际劳动情况，如在工作中所表现出来的团队合作精神，收获后的油菜籽堆放得合不合规格要求等，以及最终的商业表现，是否赚钱等。不同的角色（如组长和组员），根据其职能不同，各项工作在总分中所占的比例也不同。
根据SMF课程主管的介绍和有关资料介绍，我们了解到，开设SMF课程的目的是：(1)使学生能够综合运用已学过的和正在学习的知识；(2)培养学生的团队合作精神；(3)使学生通过评估商业活动的成效，提高决策能力；(4)学会在合作共事时（小组内做出决定时），理解和尊重其他成员的意见。
学校为了妥善管理SMF课程，专门成立了董事会(SMF Board of Directors)。董事会的职责有5项：(1)监督学生农场的运营过程；(2)确认农场发展的长期目标，以确保农场生产、经济和各项政策的可生长性；(3)提供学生农场运营所需要的土地、机械和其他必需的设备；(4)接收来自SMF课程的学期总结报告；(5)对重大事故的最终批复权。
除此之外学校还派出了三名指导教师(SMF Instructors)具体参与SMF课程实施。指导教师的职责有6项：(1)布置安排SMF课程的活动；(2)确认和限定学生在管理农场时的策略；(3)提供必需的训练场所；(4)为学生做出决策提供各种思路，给予反馈，预查学生的报告等；(5)评估学生表现；(6)向董事会报告和讨论SMF课程的进展。
SMF课程对小组长和组员也都分别制定了职责。SMF课程小组长(SMF Manager)的职责：(1)作为一个组长，无论是在农田工作还是理论学习上都必须成为小组其他成员的典范；(2)作为一个联系人，肩负沟通指导教师和同学们之间的职责，要成为同学们的代言人；(3)满足指导教师每天或每星期所提出来的要求；(4)组织完成上交董事会的SMF课程报告；(5)帮助组员同伴做好工作；(6)安排SMF课程小组的会议日程等事项。
SMF课程组成员(Class Member)的职责：(1)尽可能有效地完成SMF课程工作；(2)按时出席同学活动、SMF会议和其他活动；(3)改善技巧和能力；(4)学习在与其他组员合作中做好工作；(5)帮助和鼓舞其他组员；(6)发扬团队精神；(7)参与同学们的讨论；(8)交流和执行SMF会议的决定。
雷克兰地农学院负责主管SMF课程的罗宾逊先生在介绍SMF课程时，最后强调的一点就是，这门课程最大的成功之处在于通过课程学习和实践操作，使学生在校学习期间培养了“态度”，形成了团队合作精神，据他们的调查结果表明，当前企业，尤其是在大型企业最重视的是团队精神，而不是技术。他说一个大的跨国公司——卡菲尔肉牛公司之所以招聘他们的学生，是因为他们的学生学习过SMF课程，知道如何与人相处，如何去找商家，如何与商家打交道，他们认为SMF这门课程缩短了学校教育与社会从业之间的距离，招聘这些学生能够很快地为公司带来利益。
SMF课程引起了我们专家组的极大兴趣，在考察中讨论最多的就是这个问题，大家一致认为虽然我们不可能照搬SMF课程，但这种课程中所蕴含的lean to do by doing的德育理念、方式和评价标准，是很值得我们借鉴学习的。
三
在阿尔伯塔省，在我们所接触到的农业职业教育工作者中，有三个人的“绿证情结”（绿证是指加拿大开展的一项农业职业技术教育工程：Green Gertificate farm Training Program）给我留下了深刻的印象，也使我明白了为什么加拿大的“态度”教育，即德育是“实”的，而不是“虚”的。
第一个是奥兹农学院动物学系主任鲁克乌德·鲍勃先生。他年轻时在加拿大东部的一个大学工作，牵头开发了全国第一个农业管理计算机系统，并当过阿尔伯塔省农业市场管理处的处长和农业灌溉处的处长。在与农民接触中，他深感农民急需技术知识，农民对社会的贡献与社会给予农民的回报不成比例，而要提高农民的地位，满足农民的需要，就是大力发展农业职业教育事业。他毫不犹豫地辞去了政府的工作，来到奥兹农学院，从事农业职业教育工作，任了16年副院长之后，去年他又主动从副院长位子上退下来，担任了动物学系主任的职务。他告诉我们说，他年龄大了，不适合做院长了，而动物学系主任又缺职，他认为他会是一个很合格的系主任，因为他十分热爱这项工作。奥兹农学院现任副院长帕特女士说，鲍勃把他的一生都献给了农业职业教育，他这样做既是长期的“态度”培训的结果，又对培养青年学生的“态度”有着积极的影响。鲍勃经常说，他只是希望他的行为能够使年轻人明白：固然，旱涝保收的政府工作很重要，报酬很高；固然，计算机行业也很好，报酬也很高，但农业职业教育一定要有人做。他还说，他要一直做到不能做为止。
第二个是阿省农业部负责绿色证书工程的道格拉斯·泰勒先生，他在促使加拿大政府启动绿色证书工程方面做出了开拓性的贡献。从1974年开始，他就没有离开过绿色证书工作，他对他的工作充满了热情，作为政府雇员，他不厌其烦地奔波于农业部、教育部、行业、农民之间，宣传组织实施绿色证书工程。作为绿色证书工程方面的专家，他又在项目设计、运作和能力培训管理、徒工学习模块、农业生产技能培训方面有着丰富的经验。他说，他这一辈子与绿色证书结下了不解之缘，他不知道，如果他不做绿证工作了，他还能做什么。我们都被他那种对绿证工作的挚爱和强烈的“绿证情结”所感动，我们不会忘记，他在介绍绿证工程结束时所说的话：绿证工程，实际上是一个为农民带来利益的工作，是一个具有社会效益的工作，绿证工作者的使命就是奉献和服务，他特别呼吁，希望年轻人能有志加盟绿证工作。听了泰勒先生的介绍，我在想，一个国家绿证工程做得好与坏，绝不仅仅在于政府的投入，还在于是否有一批热心绿证工作的人。是的，泰勒先生就是这样的人，阿省因为有了泰勒先生，阿省的绿证工作是世界上最好的。
第三个是雷克兰地农学院的华尔顿·斯格特先生。他是加拿大绿证工作历史中的一个重要人物，正是他对学生的热爱，对绿证事业的热爱，使得阿省打破了高中学生不允许参加职业培训的戒律，使得绿证培训与高中教育相结合，解决了高中学生到行业工作缺少中间培训环节的问题。斯格特先生与道格拉斯先生一样也是加拿大绿证培训工程的创始人之一，他一直负责雷克兰地农学院所承担的绿证培养工作，一直培训的是青年农民，或高中毕业的学生。三年前的一天，有一个在校的高中学生找到他，告诉他：“我不想读高中了，我要参加绿证培训。”斯格特先生一方面感到很震惊，另一方面又突然意识到，这个孩子的想法将会改变加拿大农业职业教育的历史，他为此多方奔走，但最终这个孩子还是被送回高中上学去了，因为加拿大不允许高中学生中途辍学，而在阿省教育部官员的眼中，接受绿证培训如同辍学。他并不气馁，假期里，他又一次地把绿证培训教材送给阿省教育部官员看，要求把绿证培训课程算作高中教育的学分，以解决高中学生参加绿证培训问题，他记得当时教育部的官员对他说，这个根本不可能。但没想到，过了三个星期，那个教育部的官员主动找到他，拿着那本绿证教材，握着他的手说，“谢谢你，这是我所知道的设置的最完善的一门高中课程。你成功了，一门绿证课程可以算作16个高中学分。”正是斯格特先生这种锲而不舍的努力，才打破了高中教育与绿证培训之间的坚冰，使得参加绿证培训的人数大大增加，这一举措将为加拿大政府培养数以千计的高素质农民。时至今日，斯格特先生仍然辛勤地劳作在绿证培训工作岗位上，仍然不停歇地奔波在高中与大学之间，只要一所学校有一个高中生有参加绿证培训的意向，他也要去那所学校，为那一个孩子播放绿证宣传资料。他不是诗人，但他凭着对农民对土地的挚爱写了一首绿证之歌；他不是漫画家，但他凭着对绿证工作的一往情深，绘制了一幅幅通俗易懂的绿证工程宣传画。没有斯格特先生，就没有加拿大绿证培训工程与高中教育的联姻，就没有源源不断的受训者，就没有充满了生机和活力的绿证培训工作。但斯格特先生不这样认为，他对我们说，“如果说，我对绿证发展有什么贡献的话，那是因为我对农业劳动有一种朴素的尊敬，我来自农村，我知道农民为社会提供一日三餐的艰辛，我也知道社会对此没有给予足够的重视和尊敬，我只想尽我的微薄之力，为农民做点什么。”
回国后，鲍勃、泰勒、斯格特这三个人的身影经常浮现在我的脑海中。明确的目标要求，生活活泼、务实的培养教育方式，以及有一批像鲍勃、泰勒、斯格特这样热爱农业职业教育的人，这就是加拿大的德育，这就是我最想了解的，也是我这次访问加拿大所获得的一笔丰厚的精神财富。