摘 要：新课标要求读写融合是语文教学中的关键。阅读是写作的基础，写作可以促进更好地阅读。读与写是相辅相成的关系，二者密不可分。在教学中，有些教师并没有很好地将二者融合起来，不能让学生对读写产生兴趣，从而导致班级中学生的阅读水平和作文水平不高，当然，语文的整体成绩也就得不到提高。针对这一现象，我根据自己的实践经验谈一下看法，希望对大家能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学语文 读写融合 策略
一、以阅读为手段，通过阅读分析写作技巧
比如我在教小学三年级的学生时，在讲授《灰雀》这一课时，引入语是这样安排的：大家喜欢小动物吗？今天让我们一起了解一下长有翅膀，栖息在树上的可爱动物小灰雀。当我发现学生们的注意力都已集中在课文上时，我便开始了这一节课的内容。在这节课上我为同学们细致地讲解了以下可以借鉴的写作技法：
1.细节描写：如“树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红色的，一只胸脯是深红色的”。通过这一个例子告诉同学们，平时留心观察，便能够写出好文章。
2.拟人手法：如“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱”。通过这一个例子告诉同学们，在写作时需要运用多种修辞，比如：比喻、拟人、排比等让语言优美，耐人寻味。
通过这样的讲述，同学们能够一目了然地明了课文中所蕴含的写作技巧，随后，我便布置了一道小作文题，题目自拟，根据自己平时的观察，写一件让自己难忘的事，其中运用到细节描写，拟人修辞等写作技巧中的一种或几种，同时还要能够体现出深刻的道理。经过我对《灰雀》这篇课文的讲解，同学们写起新的作文题目来得心应手，每个人的作文都可圈可点。由此可见，从阅读中挖掘写作技巧，读写结合对学生作文水平的提高大有裨益。
二、以写作为要求，促使学生更好地阅读
阅读是写作的基础，通过阅读，同学们可以学习名家的写作技巧，然后将其运用到自己的作文中，使自己的作文脱颖而出。然而在写作中，可能还存在一些问题，比如用词不当、语言枯燥、情节不生动、不符合情理等等。这些问题出现后，自己又不知如何去改，如何去提高，那么这时同学们需要继续阅读，带着问题阅读，取长补短。
写作课上，我布置了一篇以“我的家乡”为题目的作文，大家按照我的要求写好了。当我将同学们的作文一一批改后，发现同学们的作文水平参差不齐，真的有优秀的，写得非常棒，将对家乡的喜欢，家乡的特产，家乡的美丽表达得淋漓尽致，这归功于小作者平时爱阅读的习惯；而有一部分同学写得则是偏题，跑题，让人读后一头雾水，究其原因是平时不喜欢读书。在作文评讲课上，我将优秀作文读给大家听，让大家一起来学习其中的精华，比如，用词恰当处：绿树成荫、物产丰富、空气清新等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再比如结构方面，可以写家乡的四季，可以写家乡的特产——年糕、混沌等。我跟大家分享了优秀佳作的优秀之处，并给大家每人印了一份佳作，让同学们回家反复诵读，反复琢磨其中妙处。就这样，在写作中找不足，然后再去阅读，在阅读中发现技巧，然后深刻领悟，将其运用到作文中，方可读写融合，恰到好处。
三、反复读，反复写，读读写写促提高
读写是不分家的，在阅读中学习写作，在写作中促进阅读，只有这样，读写才能相互融合，相得益彰。文章是经过百读后其义自现的，所以，要想找到写作的捷径，必须阅读。反复地读，反复地写，慢慢地，写作水平就会有提高，写作的各种技巧也就能够在你的文章中灵光乍现。
如我在讲《宋庆龄故居的樟树》这一课时，就让学生进行了仿写。课文第五自然段写了樟树的可贵之处，我没有多加分析，而是让学生反复读，并仿写。“宋庆龄……而……，无论……总是……，只要……就……，即使……仍然……，宋庆龄的可贵之处就在这里。”学生写完后，就明白了以树育人的这种写法。通过这样的一些片断训练，学生既能巩固课文的内容，又能掌握了如何把内容写具体的方法。
在读的同时，需要同学们动脑子，不断地思考为什么人家的文字能够刊登到报纸或杂志上，为什么人家的文章被刊载在优秀作文书中。同学们应该心怀敬慕之心，去学习别人文章中的优秀之处。除了动脑外，同学们还需要动手，在读的过程中，发现优美的句子，或者文章的创意之处，都需要用笔记录下来，俗话说，好脑袋不如烂笔头，就是这个道理。
多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，作为老师，我们要从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。
参考文献
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[5]夏静 奏响读写相融的和谐乐章——语文教学中读写相谐的教学尝试.《教师论坛》，2011年，04期。
论文作者:欧小足
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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