在教师继续教育过程中，教师和主管部门具有鲜明的主观能动性。主观能动性的一个重要特点是具有明确价值取向，教师和主管部门的活动总是追求一定的价值取向，这些价值取向决定了教师继续教育的方向，是推动教师继续教育的强大动力。因此，探讨教师继续教育价值取向具有重要的现实意义。
一、教师继续教育价值取向的概念与实质
教师继续教育价值取向就是教师继续教育主管部门根据对教师继续教育发展趋势的认知和自身的需要对未来利益实现的强烈追求感或对未来教师继续教育模式的设想。正确的教师继续教育价值取向体现了教师继续教育主管部门的利益和发展趋势以及教师继续教育模式发展变化的客观趋势，这就是教师继续教育价值取向的实质所在。
二、教师继续教育价值取向的特点
1.形式的主观性与内容的客观性相统一。
列宁说：“人的目的是客观世界所产生的，是以它为前提的。”教师继续教育价值取向，反映了教师继续教育主管部门的一种观念，一种理想追求;在内容上则反映了教师继续教育的客观规律，反映了教师继续教育发展的客观趋势，因而是形式的主观性与内容的客观性相统一。
2.同一性与多样性相统一。
教师继续教育价值取向是多样的、多层次的，有教师个人的，也有主管部门的价值取向。因教师的各自素质不同，在同一时期的继续教育价值取向也不尽相同；由于各个地区教育发展水平的差异，各个地区的主管部门的价值取向具有多样性，有远景的、战略的价值取向,也有近期的、年度的甚至全学期和季度的价值取向；同时教师继续教育价值取向又具有同一性。虽然在不同的历史时期，教师继续教育所面临的问题是不同的，其价值取向也不相同，但是都具有特定的历史使命、共同的价值取向，共性存在于个性之中。因此，教师继续教育价值取向是共性与个性的统一，同一性与多样性的统一。
三、教师继续教育价值取向的功能
马克思曾说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的想象中存在着，即已经观念地存在着。”这句话精辟地阐述了人们的目的、价值取向的意义和功能。
1.教师继续教育价值取向是教师和教师继续教育主管部门活动的动力。
斯大林说：“伟大的精力只是为了伟大的目的而产生的。”教师继续教育价值取向能牵动主管部门的全部感情和全部力量，成为主管部门活动力量的源泉。只有为伟大的取向而奋斗，才能不怕困难，百折不挠勇往直前。
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2.教师继续教育价值取向决定了主管部门的活动方式、方法、手段的选择以及主要措施。
各教师继续教育主管部门因各自情况不同，决定了实现价值取向而选择的方法、手段、措施不同，其效果也大不相同，但不可否认都是为这一历史时期的共同的价值取向服务的。
3.教师继续教育价值取向对主管部门的活动具有调节作用。
教师和教师继续教育主管部门的行动总是有目的的，但在行动中不可避免地会产生偏离目的的现象，这种现象的发生，有时是客观条件的变化诱使行动发生偏离，有时是行动失去控制造成的。当环境出现意外的变化或行动失控时，主管部门就会根据新的情况调节或控制自己的行动使之按照教师继续教育价值取向指引的方向前进。
4.教师继续教育价值取向是教师继续教育主管部未来实战结果的观念模型，直接规定了主管部门活动的结果。
主管部门按照这个观念模型制定计划、措施，规化自己的行动，据此以改造教师继续教育的形式，使主管部门的观念模型对象化、本质力量对象化，使主管部的目的得以实现。
四、确立教师继续教育价值取向时，应考虑的几个方面
1.主管部门需要与教育发展的客观趋势相统一。
不能只顾需要而无视客观趋势，为了眼前的需要而损害长远利益。不仅要看到需要，更要看到可能，当需要超过客观的可能性，就变成了虚无。
2.从最优化角度出发。
教师在进行继续教育的过程中，必然涉及到接受教育的途径和方法等，采取什么样的途径、方法等比较有效、节约、省时等是不容忽视的问题。
3.领会最重要的与不重要的，急需的与非急需的辩证关系。
在教师继续教育中一个很重要的原则就是“缺啥补啥”，但是有时候缺的，是不重要的而是急需的，有时候，虽然不是急需的，但却是最重要的，不得不补，一句话，在特定的条件下主次是可以相互转化的。
4.局部需要与全局需要相结合，兼顾各种需要的原则。
教师继续教育价值取向是多层次的，有个人的，有社会的，也有国家的。在价值取向确立时，要尽量兼顾国家的与社会的、整体与部分的、全局与局部的需要，当这些需要发生矛盾时，应使个人服从国家与社会、局部服从全局，只有这样才能使国家教育事业的需要得以实现，从而为个人需要的实现奠定基础。
总之，教师继续教育价值取向作为推动教师进行继续教育和教师继续教育主管部门活动的强大动力，我们对其进行相关的探讨，旨在抛砖引玉，为教师继续教育事业健康发展尽绵薄之力。
论文作者:梁琳
论文发表刊物:教育学》2018年12月总第163期
论文发表时间:2019/1/4
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