摘 要：当前随着新课改的全面深入，也对学生的诗歌学习提出要求，要求其能够在阅读课文的基础之上，通过联想力、想象力的合理应用，反复推敲在不同语言环境下重点词句的存在意义和作用，并且在深入感悟和积极运用中强化个人的欣赏品位，丰富审美情趣。所以不难看出，教师需要在教学期间有意识地抓诗歌教学，并在此期间强化学生的想象力。基于此，本文中笔者将针对诗歌教学中有效培养学生想象力的策略进行分析和论述。
关键词：诗歌教学 写作想象力 教学策略
一般而言，诗歌的整体创作流程属于一种特殊的认知过程，诗歌的内容是创作者以自身知识水平为基准的想象力的延伸，超越现实的实际基础情况，在客观意义上将不关联的事物相互融合，通过逻辑思维的延伸和内在信息的联系，激发阅读者内心的审美感受，获取相应的审美情趣意境。在诗歌教学中若能采用恰当的教学策略，定能有效地培养学生的写作想象力。
一、鼓励学生参与其中，强化诗歌创作体验感
教师要想做好诗歌的教学工作，除了在日常赏析诗歌时注重意境的分析，最主要的是要使得学生可以积极投入到诗歌分析学习活动当中，感受诗人创作期间的情感变化活动和想象的过程，进而可以创造性地将特定情景重现，为学生营造良好的学习氛围。教师在此期间不只要做相应的讲述，重点是要启发学生用自己的语言进行描绘。对于此，在诗歌教学期间教师可采用不同个性化的方法，切不可长期应用同一种教学方式。例如在教学唐代诗人白居易《钱塘湖春行》这首诗时，教师可以创新自己的思维，弃用以往描述分析的传统教学，而是将整首作品交给学生，让他们多朗读几次之后，教师再抛出几个常识性的问题，让学生根据已有的生活经验进行解答。由于当时正值早春时期，教师还可带领学生到校园或是附近的公园进行游览，途中提醒学生要注意观察，有意识地记下有用的信息和景色，之后回到教室之中为学生布置作业：《钱塘湖春行》赏析。作业完成的形式不固定，学生可以用笔描绘，也可以写作的形式完成。这样一来，由于之前去到公园有了游览的经验，大家都能很好地调动自己的想象力进行创作，进而完成教师布置的任务。
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由此，通过《钱塘湖春行》诗词的教学可以看出，教师一定要具有在教学诗歌期间给予学生充分的发挥空间和发展空间的意识，正确引导学生发挥自己无限的想象力去进行二次创作，进而使得学生在此期间产生独特的美的体验感，从而提高个性化的写作能力。
二、通过适当的语言训练强化学生的想象力
对于学生想象力的培养和强化，还可以通过适当的语言训练来完成，诗歌的语言通常较为凝练，很耐人寻味。对于此，教师可以在教学期间正确引导学生，对那些所谓“意无穷”的诗歌内容进行扩充、改编、续写等。
此种教学模式的关键是教师能准确开启培养学生想象力的“触发点”，进而可以让学生发现诗歌中未展开的省略点、隐藏点或是情节发展的铺垫、连接等，也可以是思维逻辑的改变。例如在学习岑参的《白雪歌送武判官归京》期间，到“山回路转不见君，雪上空留马行处”该篇诗歌就完结了，此时教师可提出问题引发学生的想象和思考，要求学生在脑中描绘出这样一幅画面：诗人送别友人之后，是否会眷恋和友人曾经相处的时光；诗人是否因为无法归京而满怀惆怅，以此为基准要求学生进行续写。在这种“二次造文”的过程中，要求学生通过想象力将原诗词中未出现的人物、事物、景象以及其它在抽象意义上有内在联系的生活现象内容进行艺术性的整体概括，并将其整合到生动、具体、形象的典型环境之中。因此不难看出，通过此种训练不但可以强化学生的思维能力，同时还可以强化学生的想象能力，从而为写作能力的强化奠定基础。
三、通过合理的想象强化审美情趣
几乎所有文学作品的鉴赏都需要阅读者有较强的联想能力和想象能力，诗歌作品亦是如此。所以在诗词创作者心中，每首诗歌的内容都是心目中客观事物的想象重现，读者细细体味其中的内容，可以或多或少地感悟诗人自身的性格特征。因此诗歌鉴赏就需要首先尝试掌握诗人心中的想法，结合自身的内心世界，进而鉴赏诗歌的魅力所在。
综合上述所言不难看出，教师需要在进行诗歌教学期间具有培养和强化学生写作想象能力的意识，通过鼓励学生参与其中、强化诗歌创作体验感、通过语言训练、强化审美情趣等就可以起到预期的目的和预计的教学效果。本文中只是给出几点指导建议，具体的教学活动中仍需相关领域执教人员的探索和研究。
参考文献
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论文作者:傅游瑜
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第199期
论文发表时间:2019/11/11
标签：诗歌论文; 想象力论文; 学生论文; 教师论文; 自己的论文; 语言论文; 诗人论文; 《教育学》2019年12月总第199期论文;